{正版现货新书} 中学生读写能力阶段性目标分解训练手册 9787571624033 王彤，姜小明，陈文锋主编

前言：写作教学应循自然之道·

第一辑中学生读写能力阶段性目标分解训练研究

第一章课题研究：中学生读写能力阶段性目标分解与实践研究…002

一、问题提出

二、国内外研究现状述评·三、概念界定…

四、理论依据·

五、研究目标…

六、研究内容

七、研究方法·

八、研究对象

九、研究过程…

十、研究成效与成果·

十一、研究反思·

第二章体系建设：写作分级训练体系建设·

一、以情动人，激发学生写作热情·

二、由易到难，培养学生写作信心

三、实行作文评改，体现写作者的价值…

第三章教学策略：读写一体化分级训练中的兴趣与取材

一、用随笔为学生营造积极的作文心态

二、用评语让学生感受优作带来的成就感

三、让真实的生活成为学生作文的基础

四、用多种方法使学生生活更充实·

第四章 教学实践：读写一体化阶段性训练在课堂中的运用

一、“读写一体化训练”理论学习

二、读写一体化训练方法准备…

三、读写一体化训练实践运用

第五章课程建设：阅读与写作教学有效融合的课程设计……

一、阅读与写作有效融合的重要性…

二、阅读与写作教学有效融合的方法

第六章资源运用：阅读资源向写作资源的序列化转化

一、充分发挥教材中选篇的示范作用·

二、补充教材中相对应课后习题等的辅助作用…

三、提升教师教学活动的有效性…

四、训练学生们的语言与写作思路.

第七章写作活动：阶段性的“小练笔”促读写共进

一、仿写

二、颁奖词.

三、改写…

四、续写

第二辑初中语文写作目标分解与训练详表

第一章初中语文写作助学系统详表…

七年级第一学期.

七年级第二学期.

八年级第一学期·

八年级第二学期·

九年级第一学期·

九年级第二学期·

第二章 初中语文记叙文写作分级训练详表·

第三辑初中记叙文写作分级训练实录

第一章初阶训练第一步：用心观察，有序表达一、激趣导入

……

四、起草点拨·

五、突破难点

六、课堂小结…

七、教师下水文

八、学生升格作文.

第六章中级进阶第三步：行云流水，思路清晰

一、写法点拨…

二、提纲编写·

三、片段评改…

四、教师下水文

五、学生升格作文.

第七章高级进阶第一步：审题立意，聚焦中心

一、故事导入.

二、教材指导·

三、示范引领

四、教师下水文

五、学生升格作文…

第八章高级进阶第二步：合理选材，一线串珠

一、设疑导入…

二、经典引路

三、归纳小结·

四、教师下水文·

五、学生升格作文·

第九章高级进阶第三步：布局谋篇，主题鲜明·

一、教学导入

二、检查预习

三、起草点拨

四、教师下水文

五、学生升格作文

后记

第一章课题研究：中学生读写能力

阶段性目标分解与实践研究

王彤

2015年9月，湖南师大附中高新实验中学向市教科院申报立项了长沙市“十二五”规划重点资助课题《中学生写作能力阶段性目标分解与实践研究》。从2015年3月我校即开始酝酿准备，经过4年的时间，现已完成课题研究，取得了预定的研究成果，达到了预期目标。现将研究情况报告如下：

一、问题提出

联合国教科文组织对于“读写能力”是这样描述的：“读写能力包含了一个连续性的学习过程，这种学习使得个人可以实现自己的目标，发展自己的知识和潜力，充分参与到一个更广泛的社会当中。”阅读与写作的能力从来都是相辅相成的，本身就是学生有着阶段性发展的综合素养的体现。学生本身就是一个发展变化的学习主体，我们在阅读与写作能力方面的训练则更应该从学生身心发展出发，分阶段地安排学习内容。

《初中语文课程标准（2017版）》的课程目标是根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。阶段目标是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。新课标对中学阅读教学、作文教学要求的表述越发具体，对读写教学的“阶段性”要求在逐渐强化。

教育部在新课标的基础上，进一步提出了语文学科素养，其内涵包括：“语言运用”“思维提升”“审美创造”“文化自信”四个方面。初中学生阅读与写作能力的训练目标从单列为两块，发展融合到“语言运用”一个目标体系当中。对比这种发展变化，我们不难感受到阅读与写作能力的结合训练与阶段性训练已经成为共识。

但是，在初中教学的课堂上阅读与写作能力训练结合的仍不够紧密，割裂比较明显，没有系统地按阶段性目标指导，开展读写结合训练。学生课堂上阅读的目的是为了回答应试的问题，学生课堂上的阅读基本上都是粗读、略读、速读，学生阅读的答案必须背记模式，学生阅读的经典作品很少被学生记为经典。但是，这样的阅读却让一部分学生越来越丧失阅读的兴趣，进而阅读能力也下降。高分低能现象，在作文能力训练中，表现得更为突出。作文能力训练没有正统的教学地位，没有严密的训练教材，没有从容的训练时间，没有可靠的教学规律，没有严格的教学规划，导致作文教还是不教一个样；学，还是不学一个样；作文不是教出来的，中考作文分数最稳定的决定因素是书写水平。这种“高分低能”现象在阅读能力训练中表现得也比较明显。分析其中的原因主要是“无序”：……

本书共分三辑：中学生读写能力阶段性目标分解训练研究、初中语文写作目标分解与训练详表、初中记叙文写作分级训练实录。主要内容包括：课题研究：中学生读写能力阶段性目标分解与实践研究；体系建设：写作分级训练体系建设；教学策略：读写一体化分级训练中的兴趣与取材等。