正版现货新书 高等学校科技伦理教育专项研究报告：： 9787040620887 高校科技伦理教育专项工作组

第一部分科技伦理教育:意义、理念与体系

第一章科技伦理教育的意义第二章科技伦理教育的理念第三章科技伦理教育的体系

第二部分中国科技伦理教育:历程、挑战与行动

第四章中国科技伦理教育:文化传统与发展基础第五章中国科技伦理教育:新时期的快速发展第六章中国科技伦理教育:相关政策

第七章中国科技伦理教育:挑战与行动建议

第三部分高等学校科技伦理教育重点建设课程

重点建设课程1:科技伦理概论重点建设课程2:工程伦理重点建设课程3:环境伦理学

重点建设课程4:医学伦理学重点建设课程5:生命伦理学重点建设课程6:数据伦理重点建设课程7:人工智能伦理

后记

第一章科技伦理教育的意义

进人21世纪以来，新一轮科技革命迅猛发展，随着人工智能、量子计算、基因编辑、大数据、合成生物等前沿科技的不断推进、彼此叠加和相互融合，新兴科技在给人类社会带来进步与福祉的同时，也存在潜在的不确定性和巨大风险，使得各种科技伦理问题日益显现。如何提高科技伦理意识、辨识科技伦理问题并实施行之有效的应对方案，成为当今世界科技发展大国必须认真考虑的问题。有效应对当前诸多科技伦理问题，归根结底要以持续有效的科技伦理教育为基础。因此，加强科技伦理教育，教育公众树立正确的科技伦理意识，遵守科技伦理要求，就成为非常紧迫的重要任务。

一、科技发展面临越来越广泛的伦理挑战

科学建制化之初就内含着重要的价值使命。英国哲学家弗朗西斯・培根在《新工具》一书中就指出:“科学的真正的、合法的目标说来不外是这样:把新发现和新的力量惠赠给人类生活。科学知识对人类或社会的价值是增加人类幸福和减轻人类痛苦，科学就是为这一人类社会共同的利益服务的。”库恩对科学史的研究也指出:“新科学的一个革命性的特点是增加了一个实用目的....寻求科学真理的一个真正目的必然对人类物质生活条件起作用。这种信念在16、17世纪不断发展，进而越来越强烈、广泛地传播，构成了新科学本身及其特点。”正是科学这种内在的价值使命，推动了英国皇家学会的成立，促进了科学的建制化，推动科学不断向前发展，而科学在实践层面造福人类的基本追求，成为科学知识应用化和社会化的内在动力。科学技术成果的不断推广和应用，使得科学成为现代社会重要的内核与组成部分，并最终成为伟大的惠及人类的社会事业。

实际上，科技发展过程中的每一次重大进展与突破都伴随着伦理的挑战。20世纪以来，一系列科学技术的直接应用给社会带来了前所未有的难题与困境，引发了社会公众的广泛反思。

1945年8月6日和9日，两枚原子弹分别被投放至日本广岛、长崎，造成了大量的人员伤亡，直接影响了第二次世界大战的格局，促使战争提前结束。但从伦理的角度来看，原子弹的爆炸严重危害人类生存环境、人类生命健康甚至破坏了人的尊严，“核冬天”成为公众所畏惧的人类悲剧。此后，人类强烈意识到科技潜藏的风险及其对社会秩序、伦理原则产生的冲击，科学本身的合法性与合理性也因此受到了质疑。图1-1显示了原子弹爆炸后形成的磨菇云。