正版现货新书 校本研修推动学校高品质发展 9787569721799 冯家传著

　冯家传，广东江门人，小学语文高级教师，江门市新会圭峰小学党委书记、校长，江门市新会圭峰小学教育集团总校长，教育部“双名计划”林伟贞名校长工作室入室学员、广东省中小学名校长工作室主持人、广东省新一轮“百千万人才培养工程”第二批名校长培养对象优秀学员、广东省首批基础教育校（园）本教研基地项目主持人、广东省中小学校长培训中心兼职教授、广东省第二师范学院教育学院兼职教授。曾荣获全国青少年普法教育先进个人、全国真语文五周年求真奖、全国真语文名校长、全国“跟着教材教·学语文”教学展示一等奖、广东省书香校长、广东省“百名优秀德育教师”、广东省小学语文教育工作先进个人、广东省小学语文骨干教师、广东省教育科研成果一等奖、广东省教学课例展示评比一等奖、广东省小学语文青年教师素养大赛特等奖指导教师、广东省小学语文教师阅读教学大赛一等奖指导教师等荣誉；发表教育教学论文80余篇，出版教育著作《走向幸福教育——开放·活力·高效小学课堂》等3部。

第一章 校本研修的基本理论

第一节 何为校本研修

第二节 校本研修的宗旨

第三节 校本研修的实施内容

第四节 校本研修的三大要素

第二章 校本研修的“圭小模式”：构建“三研一体”

第一节 “三研一体”的研修路径

第二节 构建一个模式：“三三三”研修

第三节 夯实两项建设

第四节 推动“三项工程”

第五节 搭建“四个平台”

第六节 以“三聚焦”，提升“三能力”

第七节 擘画“一座统建”蓝图，打造新型教学共同体

第三章 校本研修推动学校教育理念的实现

第一节 构建“以美培元，守正创新”的美育理念

第二节 “幸福教育”理念下小学校本课程体系构建

第三节 提升教师职业幸福感的实践探索

第四节 以校本研修助推学校转制大发展

第五节 发挥校本研修示范校的带动辐射作用

第四章 围绕校本研修进行的高效课堂建设实践

第一节 构建“开放·活力·高效”课堂

第二节 高效课堂的研修路径

第三节 以校本研修成就高品位名师

第四节 集体备课制度是高效课堂的重要保障

第五章 锤炼一支扎实做校本研修的教师队伍

第一节 校本研修突破教师成长的瓶颈

第二节 新课标，新教材，新策略：教师研修第一步

第三节 培养“五感”“六有”教师

第四节 以专家工作室为载体，尽展名师示范性作用

第五节 校本研修指引下教师队伍的未来发展前景

第六章 以校本研修为抓手，推动教育集团发展

第一节 奋进“四域一体”范式

第二节 凝聚“共建”合力，联动赋能发展

第三节 工作室搭台，构筑研修交流新高地

第四节 圭峰小学与结对帮扶学校共进计划

第五节 求真务实抓研修，推动集团化办学高质量发展

参考文献

《校本研修推动学校高品质发展》：

 （二）瓶颈二：把成绩看作唯一衡量标准

 教师成长过程中，确实存在一些成长瓶颈和误区，其中之一就是把成绩看作是衡量教师成长的唯一标准。这种观念在教育领域中普遍存在，但实际上，它并不能全面反映教师的综合素质和教育能力。

 首先，把成绩看作唯一衡量标准容易导致教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的其他方面的发展。学生的发展是多元化的，包括知识、技能、情感、社交等多个方面。如果教师只关注成绩，就可能忽略学生在其他方面的发展需求，从而影响学生的全面成长。

 其次，把成绩看作唯一衡量标准容易使教师产生焦虑和压力。在教育领域竞争激烈，教师的竞争压力很大。如果教师过度关注学生的成绩，而忽略了自己的专业发展和个人成长，就可能产生焦虑和压力，影响其工作表现和身心健康。

 最后，把成绩看作唯一衡量标准不利于教师的专业成长和发展。教师的专业能力和个人素质是多方面的，包括教学技能、专业知识、人际交往能力、组织管理能力等。如果教师只关注成绩，就可能忽略其他方面的能力提升和发展需求，从而限制了其专业成长和个人发展的空间。

 因此，要突破教师成长瓶颈和误区，需要摆脱“成绩唯一论”的观念，建立多元化的评价标准，关注学生的全面发展，同时也关注教师的专业成长和个人发展。教育部门和学校应该为教师提供更多的培训和发展机会，鼓励教师不断学习和提升自己的专业能力。此外，教师也应该积极拓展自己的知识面和技能领域，不断提高自己的综合素质和教育能力。

 （三）瓶颈三：专业成长中重视方法而迷失方向

 教师成长过程中，另一个常见的成长瓶颈和误区是过于重视教学方法而迷失了专业成长的方向。在教育领域中，教学方法是教师必须掌握的重要技能之一，但仅仅关注教学方法而忽略专业成长的方向容易导致教师陷入机械化和形式化的教育模式中。

 首先，过于重视教学方法容易使教师忽略学生的需求和特点。教学方法是为学生服务的，如果教师只关注教学方法而忽略了学生的需求和特点，就可能无法有效地传递知识和技能，同时也可能影响学生的学习效果。

 其次，过于重视教学方法容易使教师忽略自身的专业发展和个人成长。教学方法是不断更新和发展的，如果教师只关注教学方法而忽略了自身的专业发展和个人成长，就可能无法适应教育领域的变化和发展，同时也可能限制了自身的发展空间。

 最后，过于重视教学方法不利于教师的职业发展和教育事业的进步。教育是一项充满挑战和变革的事业，如果教师只关注教学方法而忽略了其他方面的能力提升和发展需求，就可能无法应对教育领域的变革和挑战，同时也可能影响到教育事业的发展和进步。

 因此，要突破教师成长瓶颈和误区，需要平衡教学方法和专业成长的方向。教师需要在教学过程中不断探索和创新教学方法，同时也需要关注学生的需求和特点，以及自身的专业发展和个人成长。教育部门和学校应该为教师提供更多的培训和发展机会，鼓励教师不断学习和提升自己的专业能力，同时也应该引导教师关注学生的需求和特点，以及教育事业的发展和进步。

 （四）瓶颈四：用学历代替学养

 在教育领域中，教师的成长和发展是一个持续的过程，需要不断地学习、实践和反思。然而，在现实中，一些教师存在用学历代替学养的误区，这不仅影响了他们的专业成长，也影响了学生的学习效果。

 1.过度重视学历提升，忽略专业素养的培养

 许多教师认为只有不断提高学历，才能更好地进行教学工作。他们把大量的时间和精力投入在学术研究上，而忽略了对专业素养的培养。这种做法会导致教师过于关注学术方面的提升，而无法全面考虑学生的需求，从而影响了教学质量。教师在提高学历的同时，也要注重自身专业素养的培养。通过参加各类专业培训、教育研讨会、学术交流等活动，教师可以不断提升自己的专业知识和技能。此外，教师还应关注教育发展趋势，了解最新的教育理念和方法，以更好地服务于学生。

 2.学术理论缺乏实践检验，教学能力停滞不前

 教师在学术理论方面付出的努力，也需要通过实践来检验。如果教师只是学习理论知识，而不去考虑如何应用到实际教学中，那么他们的教学能力将停滞不前。这不仅会影响学生的学习效果，也会影响教师的个人成长。教师需要在学术理论和实践之间建立联系。通过参加教育实践活动、观摩其他优秀教师的教学过程、反思自己的教学实践等方式，教师可以不断将学术理论转化为教学能力。此外，教师还应关注学生的反馈，根据学生的需求和特点调整教学方法和策略。

 ……

校本研修是提升教师整体素养、提高学校办学质量的重要推手。本书是江门市新会圭峰小学以校本研修助推学校转制发展的新思路探索，面向小学校长及教师。冯校长带领全校教师，深度解读教材和课程，提升教师对新教材的驾驭能力，进一步推进课程改革，提升教育教学质量，进而提升学校的品牌。他们用校本研修的理论，围绕办学理念、高效课堂、校本研修、教师队伍等方面进行了探索和实践，实现了师资队伍有效整合，教学质量稳步提升，学校管理井井有条。通过这些努力，学校的办学品质口碑相传，取得了不错的成效。