正版现货新书 重学育能——小学语文学课堂的探索与实践 9787533497422 李玉玺

   当前的小学语文教学中普遍存在教知识、教内容、教教材的“重教”现象，容易导致缺乏真实学习发生的现象。本书以“重学育能”为核心，以学科育人为指向，潜心研究助学策略助推学生学习，最终凝练成“助学课堂”理念。本书结合2022年义务教育语文课程新课标，主要从建构以大概念为统领的学习单元，从而实现课程助学；探索学习单元的助学策略系统，从而实现策略助学；研发学习单元的进阶式评估量规，从而实现评价助学三个方面结合教学案例探索素养导向下小学语文课堂教学的新样态。

   李玉玺，教育硕士，国家级教学名师，全国优秀教师，特级教师，齐鲁名师。主要从事小学语文课堂教学研究工作。著有《以学为中心的“1 1”助学课堂》《班级，推开教育的一扇窗》等，在《语文建设》《小学语文》等杂志发表论文50余篇。研究成果获得山东省省级教学成果奖一等奖一项，二等奖一项。

绪论

第一章  助学课堂相关成果总述

一、问题的提出

二、问题解决的过程与方法

三、成果的主要内容

四、效果与反思

第二章  助学课堂相关研究概述

一、助学课堂研究的缘起

二、助学课堂研究的背景

三、助学课堂研究的意义

四、助学课堂研究内容与方法

五、国内外课堂教学研究观点综述

第三章  助学课堂的理论基础、内涵及特征

一、助学课堂的思想源泉

二、助学课堂的理论基础

三、助学课堂的内涵及特征

第四章  助学课堂的学习单元建构

一、大概念统领下的“1 1习作”读写融合学习单元建

构

二、大概念统领下的“1 1篇”阅读学习单元建构

三、大概念统领下的“1 1组”群文阅读学习单元建构

四、大概念统领下的“1 1本”整本书学习单元建构

五、大概念统领下的“1 1实践”综合实践活动学习单

元建构

第五章  助学课堂的助学策略

一、思维导图助学策略

二、图示助学策略~三、表格助学策略

四、资料助学策略

五、批注助学策略

六、问题助学策略

七、读写融通助学策略

第六章  助学课堂的评估量规

一、评估量规的内涵

二、评估量规的设计原则

三、评估量规的功用

四、评估量规示例

第七章  助学课堂的实践样态

一、表格助学案例

——以统编小学语文教科书四年级上册《麻雀》为例

二、思维导图助学案例

——以统编小学语文教科书三年级下册《海底世界》为例~三、资料助学案例

——以统编小学语文教科书五年级下册《闻官军收河南河北》为例

四、读写融通助学案例

——以统编小学语文教科书五年级下册《手指》为例

五、评价助学案例

——以统编小学语文教科书三年级下册《陶罐和铁罐》为例

第八章  助学课堂的价值意义与思考

一、助学课堂实现学习方式的变革

二、助学课堂实现教学理念的变革

三、助学课堂实现教学生态的重构

四、助学课堂实现学科育人的目标

后记 

   当前的小学语文教学中普遍存在教知识、教内容、教教材的“重教”现象，容易导致缺乏真实学习发生的现象。本书以“重学育能”为核心，以学科育人为指向，潜心研究助学策略助推学生学习，最终凝练成“助学课堂”理念。本书结合2022年义务教育语文课程新课标，主要从建构以大概念为统领的学习单元，从而实现课程助学；探索学习单元的助学策略系统，从而实现策略助学；研发学习单元的进阶式评估量规，从而实现评价助学三个方面结合教学案例探索素养导向下小学语文课堂教学的新样态。

   李玉玺，教育硕士，国家级教学名师，全国优秀教师，特级教师，齐鲁名师。主要从事小学语文课堂教学研究工作。著有《以学为中心的“1 1”助学课堂》《班级，推开教育的一扇窗》等，在《语文建设》《小学语文》等杂志发表论文50余篇。研究成果获得山东省省级教学成果奖一等奖一项，二等奖一项。

序

在教与学的关系问题上，教学论学者历来存在诸多不同的见解，但争来辩去常常迷失了问题的重点所在。其实我更关注教学转化的科学与艺术，因为教学转化正是教与学关系背后深藏的关键。国外学者托马斯·阿奎那曾说：“教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。”列德金也说：“努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到这样一种能力，能使自己成为自己的教育者。”我国教育家叶圣陶先生更是明确倡导“教是为了达到不需要教”。一旦抓住了重点和关键，便可澄明形形色色的理论遮蔽与实践困惑。李玉玺老师倡导并实践的“助学课堂”，就是紧紧围绕教学转化的时代命题，着力将之付诸实施的重要尝试。其“重学育能”主题的凝结与提炼，便非常准确地将课堂改革取向由教学中心转到学习中心，适应了国内外课堂教学改革发展的趋势。

对于学校教学改革及其成果，我认为主要看两个方面：一是理论上说得通，二是实践上效果好。“理论上说得通”是指要具备相应的理论依据，能够说明现象、解释问题、揭示规律，并且能够做到理论自洽。“实践上效果好”是指要具备实践操作性，能够便于教师教学、促进学生发展，方式方法简明，并且实际效果突出。李玉玺老师的“助学课堂”在这两方面都给予了自觉的关注，并将之有机结合，完整实现。在“助学课堂”的理论建构上，李玉玺老师对“助学课堂”的思想渊源、理论基础和内涵特征进行了深入思考，做出了明确且合理的定位、概括和阐释，为广大教师认识“助学课堂”提供了面目清朗的画像。在“助学课堂”的实践探讨上，李玉玺老师对“助学课堂”的学习单元建构、助学策略、评估量规等，均结合小学语文课程的内容与小学生学习实际进行了切实有效的研究，为广大教师实践“助学课堂”提供了学得会、用得上的建议。所以，李玉玺老师的“助学课堂”即属于“理论上说得通”“实践上效果好”的教学改革成果。

李玉玺老师对“助学课堂”的助学策略之思考尤为专注、深入。在本书中他系统提出助学课堂的七大助学策略，分别是思维导图助学、图示助学、表格助学、资料助学、批注助学、问题助学、读写融通助学等。对于每一种助学策略的内涵、价值、要领、建议等，都给出了详细的说明。在“助学课堂实践样态”部分，进一步展示了表格助学、思维导图助学、资料助学、读写融通助学、评价助学等助学策略的实践案例，将课堂的整体设计、课堂实录、专家点评等原生态推出，显示了李玉玺老师不仅具有提出助学策略理论构想的功力，而且具有亲身实践使之变现的能力。如此一来，助学课堂因“手中有策”而更加可以信任、可以践行，从而创生了一个活生生的课堂教学新气象。

“助学课堂”是个很有意义也很有意思的研究课题，值得不断深入发掘其丰富的价值。本书的最后一章是“助学课堂的价值意义与思考”，这可以算是李玉玺老师对助学课堂认识的实践总结与理论升华。他认为助学课堂具有多方面的价值，主要体现在实现学习方式的变革、实现教学理念的变革、实现教学生态的重构、实现学科育人的目标等方面。“助学课堂”研究提出的三个方面——基于大概念学习单元的构建、助学策略的选择、评估量规的嵌入,都是从落实学生语文学科核心素养的角度指向学生人文底蕴、自主发展等方面核心素养的形成。因此，助学课堂研究最终指向的是学科育人的教育目标。在这个重要课改主题下，其实还有许多有价值的问题亟待开掘和拓展。

因为曾经与李玉玺老师所在学校有合作项目，所以我们之间的交流机会自然就多一些。在合作过程中，他给我的印象就是：很有自己的想法，愿意坚持去做；善于听取别人建议，不断完善教学实践；各种荣誉接踵而至，仍然保持谦逊务实的作风；擅长总结和表达，敢于向更高的目标重新出发。这也是我个人非常看重的品质。我们常常就某些问题谈得较为深入，既有思维的碰撞，也有情感的共鸣，那种学术上的切磋琢磨，同时伴随着推心置腹的友情升华。现在正值凌晨时分，我翻阅着他的书稿，回忆着与他的对谈，欣喜着他的进步，同时更期待着他的下一部新作。

是为序。

2023年10月1日于南京师范大学  李如密