正版现货新书 语文深度学习：课程设计与实施：教师版 9787514232073 李敏，邓玉琳主编

李敏，华南师大课程与教学论博士，现就职于深圳市教育科学研究院基础教育研究中心，《中学语文教学参考》编委，深圳市教师继续教育课程“语文深度阅读教学”“语文教材文本解读”主讲专家。本人在中文核心期刊《课程教材教法》《中学语文教学》发表论文30余篇，其中有3篇被人大复印资料《初中语文教与学》全文或索引转载。参与“深圳中小学课程形态变革研究”项目研究，该项目荣获广东省2018年基础教育教学成果奖一等奖、国家2018年基础教育教学成果奖二等奖。近年来，本人主持和参与课题近20项，并致力于研究性学习、语文深度学习领域、高中特色发展领域研究，出版专著《深度学习：理论与实践》《语文深度学习：课程设计与实施》《从教师走向研究者》。本人发起的深圳市语文深度学习联盟成员覆盖深圳市10个区共计100余人。近几年来，开设深度学习、课题科研、学习方式变革、文本解读、语文深度阅读教学等专题讲座共40余场。

邓玉琳，南山实验教育集团南头小学语文高级教师。中国科普作家协会会员；全国“阅读改变中国”2019年度点灯人；江西师大兼职教研员；粤港澳大湾区特色教材《中国语文》编委；2020广东省最美教师、深圳市年度教师；南山区十佳名师工作室主持人。市优秀科技教师，省、市优秀中队辅导员，市、区级优秀教师。

理论篇

深度学习究竟“深”在何处？

语文深度学习：概念演进与未来走向

实线篇

小学叙事性作品中自然景物描写作用的探究

小学叙事性作品中人物描写方法的探究

小学叙事性作品中人物评价的探究

小学叙事性作品中大意概括策略的探究

小学叙事性作品中主题理解策略的探究

小学童话作品中夸张手法的探究

小学寓言作品中寓意理解的探究

深度学习究竟“深”在何处？

——兼论超越知识立场

深圳市教育科学研究院李敏

深度学习是有效培养学生核心素养的重要路径。2014年以来，深度学习不断引发学校教育深度变革，成为我国当下课堂教学转型的时代潮流与变革方向。美国新媒体联盟《地平线报告》发布的《2017年地平线报告（基础教育版）》也明确指出，追求深度学习已成为未来学校发展的重要趋势。然而深度学习究竟“深”在何处？教师开展基于深度学习的深度教学又应采取哪些策略来促进学习的深度发生？基于人的全面成长的立场，本章拟对这两个核心问题进行探讨，希冀能促进深度学习的有效实现。

一、源起：深度学习的提出

1976年，在瑞典工作的美国学者马顿（Marton,F.）和萨尔约（Saljo,R.）对学生的教学过程进行了实验研究。在《论学习的本质区别：结果和过程》(On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process)一文中，他们依据学习者获取和加工信息的方式第一次在教育领域提出了“深层学习”(DeepLearning）与“表层学习”（Surface Learning）两个相对的概念。在他们看来，“深层学习”与“表层学习”的区别主要在于两者所实现的学习结果的层阶不同。浅层学习强调对学科知识点和基本事实的记忆、基本原理的简单运用。深层学习则指向知识深度理解基础上的复杂应用与创造。在布卢姆的《教育目标分类学》中，认知学习领域的教学目标被分成六大层次，从低级到高级依次为：①识记；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。从认知目标分类理论来看，浅层学习的认知水平主要停留在识记层次以及理解层次等较为粗浅的水平，而深层学习则指向后四个层次，强调高阶思维的生成。此后几十年间，学者们关于深度学习的研究主要停留于认知的单向维度上。

直到2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会（The William and Flora HewlettFoundation，WFHF）把深度学习阐释为六个相互关联的核心竞争力，即核心学业内容知识的掌握、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。美国国家研究理事会将学习者在深度学习中发展的能力划分为认知、人际、自我三大领域，并定义深度学习为“学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程”。在此基础上，美国研究学会（America Institutes forResearch，AIR）又将两者加以匹配，由此得到了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架（表1）。溯源深度学习发展的历史脉络我们发现，2012年以来的深度学习研究已经突破了传统的认知领域，在融合时代元素的基础上，顺应社会需求，把人际领域和自我领域纳人深度学习之中，构建起了科学、全面的理解框架。

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本书具体包括: “小学叙事性作品中自然景物描写作用的探究”“小学叙事性作品中人物描写方法的探究”“小学叙事性作品中人物评价的探究”“小学叙事性作品中大意概括策略的探究”等内容。