正版现货新书 素养时代的学习评价:坚守、突破与展望:persistence, breakthroughs and prospects 9787308270090 冯翠典著

冯翠典，浙江外国语学院教育学院副教授，学前教育系和科学教育系系主任，教工第三党支部书记，华南师范大学课程与教学论专业博士，加州大学圣塔芭芭拉分校访问学者，杭州师范大学、浙江外国语学院硕士生导师，学军小学博士工作站站长。主要研究方向为基础教育阶段的课程开发、学习评价和教师发展。参与和承担各层次课题多项，在《教育发展研究》《比较教育研究》《全球教育展望》《教育学报》《教育科学研究》《早期教育》《幼教金刊》等期刊发表论文 40 余篇，多篇被人大复印报刊资料全文转载。出版著作《科学课堂中考评与教学融合的模型研究》，主持编著《在评价实践中学做评价》，参与编写《开放题编制的理论与技术研究》、《课堂评价》、Chinese Science Education in the 21st Century 等著作。

素养时代的学习评价：坚守篇

第一章 学习评价的基本内涵之坚守

第一节 学习评价的历史演进与恒定基因

第二节 学习评价的理论基础与价值维度

第三节 学习评价的实践维度与操作框架

第四节 素养时代学习评价的挑战与应对

第二章 学习评价的证据属性之坚守

第一节 证据属性的核心理论阐释

第二节 坚守证据属性的原因

第三节 素养时代坚守证据属性的实践策略

第三章 学习评价的客观性立场之坚守

第一节 客观性立场的内涵与理论阐释

第二节 坚守客观性立场的重要意义

第三节 素养时代坚守客观性立场的挑战与应对

第四章 学习评价的专业性原则之坚守

第一节 专业性原则的内涵与理论阐释

第二节 坚守专业性原则的重要意义

第三节 素养时代坚守专业性原则的挑战与应对

素养时代的学习评价：突破篇

第一章 学习评价的内涵维度之突破

第一节 内涵维度的传统认知局限

第二节 内涵维度突破的必要性

第三节 内涵维度突破的重要方向

第四节 内涵维度突破的实践策略

第二章 学习评价的证据维度之突破

第一节 证据维度的传统认知局限

第二节 证据维度突破的必要性

第三节 证据维度突破的重要方向

第四节 证据维度突破的实践策略

第三章 学习评价的客观性维度之突破

第一节 客观性维度的传统认知局限

第二节 客观性维度突破的必要性

第三节 客观性维度突破的重要方向

第四节 客观性维度突破的实践策略

第四章 学习评价的专业性维度之突破

第一节 专业性维度的传统认知局限

第二节 专业性维度突破的必要性

第三节 专业性维度突破的重要方向

第四节 专业性维度突破的实践策略

第五节 专业评价者角色的转型

素养时代的学习评价：展望篇

第一章 过程性评价的未来发展

第一节 过程性评价及其衍生概念的内涵与价值

第二节 过程性评价的多重价值

第三节 过程性评价功能发挥的实践策略

第四节 过程性评价的未来发展趋势

第二章 生成式人工智能在评价中的应用前景

第一节 生成式人工智能在学习评价中的作用

第二节 生成式人工智能在评价中的潜在负面影响

第三节 生成式人工智能评价功能发挥的实践策略

第四节 生成式人工智能的未来突破与人文坚守

第三章 教学评关系的未来重构

第一节 教学评的内在关联

第二节 教学评的独立特征与边界

第三节 教学评一体化理念的本质

第四节 教学评关系重构的实践启示

第四章 评价性事务的未来定位

第一节 理性认识评价的本质

第二节 重视评价性事务的鉴定与改进双重作用

第三节 重视评价性事务的重要性与独立性

第四节 评价性事务的未来发展方向

第五节 理性祛魅：评价性事务的本质回归

后记

第一节学习评价的历史演进与恒定基因

教育评价的发展史犹如一面棱镜，折射出不同时代的教育目的与人才标准，但其中蕴含的基本价值如一条暗线贯穿始终。追溯学习评价的起源，其基本内涵的雏形可在古代中国的科举制度和古希腊的哲学问答中窥见一斑。科举考试以儒家经典为考核内容，通过八股文写作检验学子对治国理念的理解，其核心在于“以文取士”的选拔功能，同时兼具“劝学报国”的激励作用;苏格拉底的“产婆术”通过对话追问引导学生反思，本质上是一种基于思维过程的形成性评价，旨在促进真理的自我建构。这两种看似迥异的评价形态，实则共同指向了学习评价的两个基本维度:对学习结果的价值判断和对学习过程的引导与促进。

从学习评价内涵的历史谱系来看，其呈现出四次范式跃迁。学习评价的基本内涵在历史演进中呈现“变与不变”的辩证统一。四次范式革命既带来形式创新，也沉淀出穿越时代的恒定基因。

……

本书围绕素养时代的学习评价展开深入探讨, 分为三篇: 坚守、突破与展望。坚守篇, 思考“评价为何不可让渡”, 寻找“恒定的锚”, 目的是筑牢底线 ; 突破篇, 思考“评价如何破旧立新”, 拆除“玻璃天花板”, 目的是打开视野 ; 展望篇, 思考“评价将走向何方”, 绘制“未来蓝图”, 目的是预见可能。