• 为儿童的学习:情境课程的实验与建构
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为儿童的学习:情境课程的实验与建构

47.48 九品

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作者李吉林 著

出版社外语教学与研究出版社

出版时间2008-11

版次1

装帧平装

货号A5

上书时间2024-12-24

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品相描述:九品
图书标准信息
  • 作者 李吉林 著
  • 出版社 外语教学与研究出版社
  • 出版时间 2008-11
  • 版次 1
  • ISBN 9787560079387
  • 定价 45.00元
  • 装帧 平装
  • 开本 16开
  • 纸张 胶版纸
  • 页数 473页
  • 正文语种 简体中文
【内容简介】
《为儿童的学习:情境课程的实验与建构》是中国著名儿童教育家李吉林的最新力作。这是一本具有中国特色的教育理论著作,又是一本富含大量操作指导、真实案例的实践者的手记。它涉及各科教学、课程设置乃至教育哲学等诸多领域。向读者展示了把情感活动与认知活动结合起来的高效能的教学模式,揭示了一条促进儿童身心全面发展、实施素质教育的有效途径。
【作者简介】
李吉林,女,著名儿童教育家,全国著名的语文教育专家。1938年5月出生,江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校,毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师,江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究,创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目,蜚声海内外,多次应邀出国讲学。
李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授。
李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究,创立了“情境教学”、“情境教育”,成为我国素质教育的重要模式之一,被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一,在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部,并编写出版了1-12册小学语文补充教材,总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖,蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”,“全国优秀教育图书一等奖”,《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖,江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖;《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。
【目录】
引言
上篇
孕育·生成
第一章语文从封闭走向开放
一、到野外去观察/6
二、展示社会生活的画面/13
三、启发儿童体验自己的生活/15
四、一切景语皆情语/18

第二章让语文教学美起来
一、以图画再现情境/27
二、以音乐渲染情境/31
三、以表演体会情境/33
四、以语言描绘情境/36

第三章优化语文课程结构
一、“识字、阅读、作文”三线同时起步/40
二、“四结合”大单元强化/65

第四章情境识字生动易学
一、利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化/92
二、利用汉字结构创设情境,显示形声宇的构字特点/95
三、凭借情境丰富语汇,在整体中认读运用/98
四、高年级归类识字,便捷高效/103

第五章情境阅读情感,认知结合
一、理清思路,在激发动机中入情/109
二、理解关键词句,在感受课文形象中动情/113
三、品尝语感,在欣赏课文精华中移情/123
四、在表情朗读、语言训练中抒情/131
五、不同体裁的教学设计——散文、诗歌、童话、寓言的教学/143

第六章情境作文情感驱动表达
一、观察情境提供丰富题材/196
二、拓宽思路任情感伴随思维驰骋/212
三、螺旋式训练打好扎实基础/225
四、各种文体习作指导——童话作文、想象性作文、应用性作文的指导/239

下篇
建构·发展
第七章从情境教学到情境教育
一、概括促进儿童发展的五要素/261
二、儿童教育观的影响/285
三、情境教学向各科推进/288

第八章情境课程网络构建
一、核心领域:教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”/329
二、综合领域:儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”/350
三、衔接领域:让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”/361
四、源泉领域:让儿童走进周围世界的“野外情境课程”/368

第九章吸纳民族文化理论滋养
一、借鉴民族文化“意境说”为我所用/387
二、四大特点凸现情境课程优势/392
三、促进儿童发展的独特作用/398

第十章情境课程理论架构
一、围绕儿童构建三个维度/402
二、构建四大基本原理/407
三、从脑科学最新成果中找到理论支撑/413

第十一章情境课程的操作要义
一、以“美”为境界/419
二、以“思”为核心/430
三、以“情”为纽带/440
四、以“儿童活动”为途径/446
五、以“周围世界”为源泉/452

第十二章教师成为课程资源的开发者
一、综合实践课的先行者/457
二、学会归纳提升,概括新课型的原则/462
三、课程开发让师生双赢/463
四、开“专题性文化课程”的先河/466
五、情境课程尽显教师智慧/469
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