比较教育认识论

图书标准信息

• 作者 王涛 著
• 出版社 科学出版社
• 出版时间 2016-01
• 版次 1
• ISBN 9787030460479
• 定价 66.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 231页
• 正文语种 简体中文
• 丛书 比较教育基本理论研究

【内容简介】

认识论是关于人们认识的研究。其*早是基于一般人是问题的研究，即讨论人的认识何以可能。随着人们认识的不断深入与发展，一些比较成熟的如数学、科学、比较法学等学科或领域不仅在自身的研究领域获得了大量知识，而且已经对自身的知识问题进行了系统的哲学研究，并形成学科自身的认识论。比较教育作为教育学科密切相关的分支，从知识积累的角度看，现已具备大量的关于教育事实与理论的各种知识，从学科的知识积累转向学科知识本身的反思与研究也具备了诸多可能条件。

【作者简介】

王涛（1978—），教育学博士，副教授，毕业于西南大学比较教育专业，主要从事比较教育理论与方法研究。现已在《比较教育研究》、《两南大学学报》、《中国人民大学教育学刊》等杂志发表学术沦文近30篇；任《比较教育名家名著泮介》副主编，参编《比较教育基本理沦》、《比较教育学》及《教育学教程》等著作；主持、主研绵阳师范学院科研启动项目、教育部“十五”规划基金项目、教育部人文社会科学研究项目、教育部人义社会科学重点研究基地重大项目等多项课题。

【目录】

总序（陈时见）
前言

第一章 比较教育认识论的意蕴与要素构成
第一节 认识论的基本内涵及其学科意义
一、认识论的基本内涵
二、认识论的学科意义
第二节 比较教育认识论的意蕴
一、比较教育首先是对“他者教育”的认识
二、比较教育的认识具有认识与实践的性质
三、比较教育认识论由四个层面的认识组成
 第三节 比较教育认识论的要素构成
一、主体构成
二、客体构成
三、中介构成
第四节 比较教育认识论的要素关系
一、主体与客体的关系
二、主体与中介的关系
三、主体与主体的关系

第二章 比较教育的认识动力与目的
 第一节 比较教育的认识动力
一、好奇心理是认识“他者教育”的原初动机
二、社会运动是科学认识教育活动的理性源泉
三、国际竞争是认识“他者教育”的直接动因
第二节 比较教育的目的
一、认识与求知是比较教育的首要目的
二、借鉴与改革是比较教育的现实目的
三、理解与对话是比较教育的终极目的
四、比较教育三类目的之间的相互关系

第三章 比较教育的认识路径与理论范式
第一节 比较教育的认识路径
一、以时空路径认识教育
二、以科学路径认识教育
 三、以文化路径认识教育
第二节 比较教育的理论范式
一、历史主义范式
二、功能主义范式
三、全球主义范式
四、文化主义范式

第四章 比较教育的认识条件与功能限度
第一节 比较教育的认识条件
一、比较教育主体应具备特殊条件
二、开展认识活动需耗费各种成本
三、认识“他者教育”有技术要求
第二节 比较教育的功能限度
一、认识活动自身各要素的限度
二、教育比较研究的科学性限度
三、教育借鉴与改革的可能限度

第五章 比较教育的认识轨迹与知识特征
第一节 比较教育的认识轨迹
一、比较教育认识的阶段理论
二、比较教育认识的历史轨迹
三、比较教育认识的发展走向
第二节 比较教育的知识特征
一、他者视域
二、二次建构
三、全球解读

后记
索引