基于核心素养的初中化学实施策略 高中政史地单元测试 李俊红 新华正版
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作者李俊红
出版社湘潭大学出版社
ISBN9787568711395
出版时间2023-08
装帧其他
开本16
定价58元
货号313_9787568711395
上书时间2024-06-26
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目录：
章化学学科核心素养概论
节核心素养的教育学基础理论
第二节我国化学学科核心素养研究
第二章科学探究与化学实验策略
节科学探究与化学实验目标与内容第二节科学探究与化学实验实施策略·第三节科学探究与化学实验案例与分析…
第三章物质的质与应用策略
节物质的质与应用目标与内容·第二节 物质的质与应用实施策略…第三节 物质的质与应用案例与分析
第四章物质的组成与结构策略节物质的组成与结构目标与内容
第二节物质的组成与结构实施策略
第三节物质的组成与结构案例与分析
第五章物质的化学变化策略
节物质的化学变化目标与内容
第二节物质的化学变化实施策略
第三节物质的化学变化案例与分析
第六章化学与社会·跨学科实践策略
节化学与社会·跨学科实践情境素材选择策略……
第二节化学与社会·跨学科实践学活动实施策略…
第三节化学与社会·跨学科实践效果评价策略
第四节化学与社会·跨学科实践案例与分析
第七章作业设计与效果评价策略
节作业设计与效果评价理论
第二节单元作业设计与效果评价策略
第三节基于solo分类理论的作业设计与效果评价策略…………161第四节探究类作业设计与效果评价策略
第八章 初中化学复策略
节 初中化学单元复实施策略
第二节 初中化学中复实施策略
第三节 初中化学复案例与分析
参文献
内容简介：
全书共八章。章，化学学科核心素养概论。第二章，科学探究与化学实验策略。第三章，物质的质与应用策略。第四章，物质的组成与结构策略。第五章，物质的化学变化策略。第六章，化学与社会跨学科实践策略。第七章作业设计与效果评价策略。第八章，初中化学复的策略。
作者简介：
李俊红，厦门市湖里中学教师，厦门市中学化学学科带头人，厦门市中学化学专家型教师，厦门市杰出教师，厦门市初中化学指导组成员，湖里区李俊红名师工作室领衔人，湖里区初中化学兼职教研员。获“一师一优课”部优和省优，厦门市课堂改革创新大赛示范课，厦门市教育科研成果。来，发表10余篇，其中核心期刊4篇。主持完成省、市课题3项，参编学术专著2部。
精彩内容：
章化学学科核心素养概论节核心素养的教育学基础理论一、发现学理论美国知名教育家布鲁纳对获取知识的认知过程和教师促进发现知识的过程进行了研究，认为学的实质是主动形成认知结构，提出了认知发现学与理论。布鲁纳强调学的动机和主动，要求用发现法进行，认为的学不应该是被动的灌输，而应该设法让去主动获取知识，并与已有的知识经验建立联系，建构知识体系。利用发现法进行，要让自己通过积极思、主动探索去发现知识。布鲁纳提出，发现法首先要从的好奇心出发，提出让感兴趣的问题，激发的学动机；然后根据问题，为提供解决问题的资料；后引导进行主动思，分析问题并得出结论。发现学法突出了的主体地位，重视发挥的能动，注重获取知识的过程和方法，强调激发的智慧潜能和学兴趣，不仅可以培养的探索精神，还能促进对知识的理解和记忆。在化学中，探究实验是以为主体，强调学兴趣和学内在动机培养的一种方式。通过引导发现问题，根据所学知识或给出的材料，让进行实验探究，自主获取知识，建构知识体系，重视在学中的主体地位。探究实验与发现学理论所提倡的方式相符合。二、近发展区理论苏联教育家维果茨基提出了近发展区理论。近发展区指的是实际发展水和潜在发展水间的距离，即依靠自己能达到的能力水和在他人帮助下能达到的能力水之间的差距。近发展区理论认为，在发展过程中，现有水和可能的发展水是一直在变动的。维果茨基指出，要根据的近发展区来确定，如果高于的近发展区，则对来说是很有难度的，即使在教师的帮助下也无法使得到较好的发展。低于近发展区的，对来说也得不到发展，的原有水得不到任何提升。佳的应该在的近发展区内，高于实际发展水，使得到进一步发展。维果茨基还认为，科学知识不应该以结果的形式直接告诉，而应该设置活动，让通过交流讨论，以探究的形式去获得知识。结合近发展区理论，要提升的能力水，需要设计与的实际能力水不衡的活动，并使活动待解决的问题所需要的能力水和实际水的不衡点位于的近发展区内，能通过实践解决，如此，的能力才会得到发展。在进行化学探究实验设计时，根据近发展区理论，教师要先明确的实际能力水，设计对来说具有挑战，但是在教师的引导帮助下可以通过实践得到解决的问题，让的原有水得到进一步提升。
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