“G20国家教育研究”丛书（精装10册）
￥ 700 8.8折 ￥ 800 九五品
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上海宝山
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作者本书编委
出版社同济大学出版社
ISBN9787560859231
出版时间2017-01
版次一版一印
印刷时间2017-01
印数1000千册
装帧平装
开本16开
页数8000页
字数800千字
定价800元
货号20170601
上书时间2017-06-03
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“G20国家教育研究”丛书
序
“G20国家教育研究”丛书已经部分出版了，这套丛书有“基础教育、大学教育、职业教育、幼儿教育”四卷组成，已经出版的是“基础教育卷”部分，是一套分量不轻的丛书。
这套丛书首先引起我关注的是研究对象。从国内外来看，把G20国家的教育作为研究课题，将世界教育的发展情况进行系统的、全面的、集中的比较研究的丛书，目前尚未发现。G20，即20国集团，由美、俄、英、法、德、日、意、加拿大等八个发达国家和中国、阿根廷、澳大利亚、巴西、印度、印度尼西亚、墨西哥、沙特阿拉伯、南非、韩国、土耳其等十一个新兴工业国家以及欧盟等组成。这20国总人口约40亿，GDP占全球经济的90%，贸易额占全球的80%。20国教育发展的情况，一定程度上，代表了世界教育的发展趋势和方向。其发展过程中的得失，可为我们教育改革向纵深发展提供可资借鉴的经验。由此可以说，出版发行这样一套书很有必要，也应该关注。
这套丛书的构思，不拘泥于国别的研究，它把国别教育的变革与发展放在全球化、信息化的大背景下展开，并与国际教育潮流有机地结合起来，使本丛书具有21世纪的时代特征。
从国别教育（基础教育部分）所写的内容来看，是比较丰富多彩的。它既有史诗般的展开，又有现实改革中的各种举措；既有各国改革的共同关注方面，又有各国在改革中的重点、特点和亮点。编写的内容比较全面、系统，涵盖了招生考试制度的改革、学校管理、教师队伍的建设、课程设置和教育装备等诸多方面的内容。
其次，编写基础教育部分的作者是中国教育科学研究院和部分高等院校的中青年理论研究者，他们都在所著书的国家生活、学习、工作过，了解、熟悉编写所在国的基础教育的状况及发展趋势。这是一件可喜的事情，我国教育理论队伍急需不断壮大并注入新鲜血液，急需大量的新生力量参与，才会显得更有朝气、更有活力。我衷心希望这支队伍能真正成为有战斗力的教育理论队伍中的生力军。
第三，引起我关注的是此书可资借鉴的积极意义。当前，教育资源在全球进行配置，教育要素在全球加速流动，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国教育相互交流、相互竞争、相互包容、相互激荡，共同促进世界的繁荣和发展。各国在人才培训目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面，不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且还要适应国际间产业分工、贸易互补等经济、文化交流与合作的新形势。各国都想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质人才，为本国的最高利益服务。
党的十八大以来，习近平总书记对教育工作作出了一系列重要论述，深刻阐明了新时期我国教育改革发展的重大理论和实践问题，丰富发展了中国特色社会主义教育理论，这是推进教育事业改革发展的强大思想武器。这些重要论述揭示了教育的本质属性，阐明了教育在实现中国梦伟大征程中的重要作用和战略地位。
中国自古以来就是一个教育大国，先人为我们留下了极其丰富的办学、治学遗产，我们一定要把扎根于祖国大地的这份遗产中最精华部分传承、发扬、光大。“只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，才能做好今天的事业。”
然而，要坚守传承民族教育文化精华，还必须要有国际视野。所以，我们必须坚持改革开放。深化教育改革要有全球的视野，海纳百川，兼收并蓄，吸收国际先进经验，为我所用，推动我国教育健康发展。当今世界各国无不把教育改革与创新作为应对时代挑战和提高竞争力的重要举措，“提高质量，促进公平，推动发展”成为许多国家教育改革的共同主题。在各国教育发展过程中，没有哪国的教育发展不需要参考和借鉴其他国家的经验。为此，我们希望有一套丛书来全景式地展示世界各国教育的现状、改革举措和教育成果，为我们揭示世界教育的共同点，比较不同点，寻找各国教育改革得失的原因，提出可资借鉴的可行性建议，为我国教育工作者提供一套不出国门就能知晓全球教育的权威资料性丛书。我希望这套丛书能起到这个作用。
第四，此套丛书也是教师素养培训的好教材。如果说科教兴国是国家的基本国策，那么，教师就是教育事业之本。强国必强教，强教必强师，教育质量本质上是师资质量。一个庞大的教育体系，必须要有一支庞大且道德高尚、业务精良的教师队伍。因此，要加强教师的继续教育。在这里，我特别强调一点，要大力提倡教师多看书，多读书，阅读是教师职业的本能。有了教师大量的阅读，才能对学生进行“传道、授业、解惑”。尤其在我们今天知识不断更新的时代，更要不断吸收新营养，来充实自己。此套丛书可以打开教师的眼界，为其教育、教学和科研工作提供可资借鉴的经验，吸收营养，加强理论修养，提高业务水平。中国知识分子历来有手不释卷的习惯，而现在很多年轻人员手不释“机”。据统计，在德国、俄罗斯、日本，国民人均阅读每年有数十本书，而我国的人均阅读不过区区几本，我不希望这是事实。我希望我们的教师能成为社会阅读的榜样，至少在学校里为学生做一个努力阅读的楷模。当然，我们所有的教育工作者都应该如此。
最后，我要感谢“G20国家教育研究”丛书的策划者、组织者、编写者以及出版者，感谢他们经过数年潜心研究，为我国基础教育推进国际化进程，融入全球化，加强国际教育文化交流，奉献了这样一套有时代意义的丛书。
郝平
（教育部副部长）
分册内容摘要
《美国基础教育》
19世纪末20世纪初，以帕克、杜威、克伯屈等为代表的美国本土教育学派开始兴起，“儿童是太阳”“学校即社会”“教育即生长”“在做中学”等理念主张，奠定了进步主义的教育基调。二战后的“冷战”期间，随着《国防教育法》的颁布，联邦政府开始通过立法与拨款的方式介入教育，以布鲁纳为代表的结构主义学习与发现教学理论盛行一时。“以儿童为中心”与“以学科为中心”的课程与教学论在美国基础教育史上交织出现，两种主张之间形成的张力构成了一对矛盾，不断推动美国基础教育的发展。
20世纪80年代以来，联邦政府介入教育的力度不断加强，里根总统发布的《国家在危机之中，教育改革势在必行》的报告，拉开了20世纪末美国基础教育改革的序幕。此后的历届总统，无不将促进教育发展作为竞选承诺。进入21世纪后，小布什总统出台的《“不让一个孩子掉队”法》，实现了基础教育革命性转变。奥巴马总统通过“力争上游”等法案，巧借救市促教改，通过“教育改革蓝图”“我们的未来，我们的教师”、STEM教育计划、教育创新战略等政策措施；伴随着当下出现的“慕课”“翻转课堂”“创客教育计划”“教育与大数据”等，将美国基础教育推向一个新的阶段。
本书从国际比较的视角，梳理了美国基础教育发展的基本历程，分专题考察了美国基础教育的发展历程、管理体制、校本管理、特许学校、课程设置、教学组织、师资概况、学生评价、道德教育、质量保障以及未来发展等专题内容。在此过程中，注重联系联邦政府近年来所颁布实施的政策，参考最新美国基础教育统计数据，结合相关案例，力图展现美国基础教育的最新动态。
《俄罗斯基础教育》
俄罗斯学校教育发端于彼得一世时期，彼得一世用强制性的手段开启了俄罗斯的现代化道路，同时也建立起了俄罗斯现代意义的学校教育。1917年俄罗斯爆发了十月革命，建立了新生的苏维埃国家制度。十月革命后到20世纪90年代前的70年间，苏联建立了世界上最优秀的教育体系。苏联教育模式不仅成为社会主义国家效仿的榜样，对世界教育也产生了深远影响。
从20世纪80年代开始，俄罗斯发生了深刻的政治、经济和社会转型。“全盘西化”的改革使俄罗斯发生了根本性的变化。从20世纪90年代末开始，俄罗斯开始审视改革带来的损失和改革失败的原因。此后，教育现代化的发展导向成为21世纪俄罗斯教育发展的主旋律。社会转型20年来，俄罗斯社会风云跌宕，俄罗斯教育经历了从艰难图存，到变革调整，再到创新发展的历程，改革的步伐从未停歇。
2005 年开始，俄罗斯实施《俄罗斯国家优先发展规划》，教育创新是主要内容。2014年，由于受经济结构性增长的制约，以及乌克兰危机的影响，俄罗斯经济发展再次面临极大的挑战，教育的创新发展战略进一步强化。
本书以俄罗斯社会经济发展为宏观背景，在简要回溯俄罗斯教育发展历史后，再现近20年来俄罗斯中小学教育的发展、变革、存在的问题及取得的成绩。此外，本着突出特色，彰显亮点的原则，在简要呈现俄罗斯教育发展历史及现状，展现和分析俄罗斯基础教育理念、体系、课程设置、教师发展、质量监测等教育要素的同时，也将突出俄罗斯优秀的教育传统及其在中小学教育实践中的体现。为此，设专章介绍俄罗斯补充教育体系、安全教育、家长学校、多样化学校类型和教学组织形式等内容。
《英国基础教育》
当前，英国教育正面临前所未有的挑战和机遇。这些挑战和机遇来自于经济全球化浪潮的推动与知识经济时代的要求。教育成为了21世纪保持经济生存的关键所在。成功的教育不仅要关照个体人的需求，也要回应时代和社会对所培养的人的要求。
本书重点关注新世纪以来，尤其是近几年英国基础教育改革和发展的动向，以翔实的数据和资料作支撑，以学术研究观点作引领，从历史发展、教育制度、课程、教育质量、教师发展、学校管理、品格教育等多个方面进行了系统性分析。
全书共分八章，第一章重点勾勒英国基础教育发展概况，在把握基本历史发展脉络的基础上，基于数据描绘了英国基础教育的多样化、质量与公平等，以期给读者一个整体印象。第二章从学制入手，结合对英国基础教育行政管理的分析，为读者搭建起英国基础教育的“骨架”。第三章重点分析英国基础教育的课程与教材，以最新颁布实施的2014国家课程为核心，在了解以往课程状况的基础上，展望未来英国基础教育课程，让读者了解英国基础教育的“灵魂”。第四章以教育质量检测与评价为核心内容，分析了不同类别的的教育质量监测以及学校评价和学生评价。第五章重点分析英国中小学教师的培养和在职培训的机制与课程，呈现出明显的职前培养与职后培训一体化的特征。此外，还分析了英国中小学教师的退出机制。第六章从管理机制和内容着手，分析了英国中小学的学校董事会制度、校长专业标准、教师和学生管理、社会参与等问题。第七章在回顾品格教育发展历程的基础上，总述了英国品格教育的目标、内容，以及面临的问题等。第八章围绕英国基础教育的几个特点、亮点展开，分析了英国严格而灵活的升学考试制度、重在培育精英的公学教育以及丰富多样的社会教育资源。
《法国基础教育》
客观来讲，法国以思想文化和艺术设计等领域内的卓越，著称于世。法国基础教育以其深厚的历史传统和文化积淀为承载，沿袭着独特的发展路径。“自由、平等、博爱”不仅是法兰西的国家意识与民族共识，也为法国的教育理念奠定基础。然而，这种尊重多元和崇尚包容的教育理念，却是在法国中央集权的统一教育管理体制之下来实现的。尤其是法国的基础教育阶段，在统一管理、公平均衡的大框架之下，实现了人尽其才的多样化发掘和人力资源的优化产出。进入当代，法国基础教育高扬基于人本基础上的鲜明旗帜，即：“为了全体学生的成功。”
在追求自由与平等的进程中，法国近200年来矢志不渝地实行中央集权的教育行政体制。在法国高度中央集权的教育体制之下，包括教职工的聘任和薪酬发放，学校的学年安排、课程设置、教科书编写、考试和升学规定、颁发证书和毕业文凭等，都是全国划一的。法国教育领域是一个富有中央集权传统的领域，受大革命以来逐步稳固的政治和教育模式的影响，法国的政治人物和国家管理人员对教学直接和市场联系的行为非常反感。国家统筹调控下的法国教育对于保障教育公平、推动稳健发展有着额外的关注和重视。
本书细致呈现了法国基础教育在坚守传统与追逐时代、凝聚共识与弘扬个性的平衡之间所建构的基础教育大局。第一章到第七章，结合最新的法国教育改革信息，叙述了学制、课程与教材、教学与方法、质量监测与督导、教师发展、学校管理等各个维度的客观现状；第八章到第十章，以及附录部分，则展现了法国在品格养成教育、社会教育资源等领域中独具特色的国别风格，总结了法国基础教育在历史与当前改革中亮点频现的“法国特色”。
《德国基础教育》
德国是世界上最早建立师范教育和双元制职业教育的国家，同时也是现代研究型大学的发源地。今天，其职业教育体系更被视为成功的典范，而基础教育，无疑是德国整个教育体系赖以维系的根基。
21世纪的今天，德国的基础教育改革，正沿着促进公平、增加机会、提升质量的轨迹行进，其最终目标是促进人的发展、促进社会融合，为德国参与21世纪的全球竞争注入源源不断的活力。
本书共分十章。旨在从当下的历史节点出发，能够让读者对德国基础教育的历史传统、基本特征、改革动向和未来的发展趋势有一个概括的了解。
第一章通过梳理德国各个时期的教育体系，让读者从更为广阔的视角了解义务教育、分流制等德国特色制度的发展过程。第二章对德国基础教育的发展现状、结构和基本制度进行介绍。第三章介绍当前德国基础教育课程改革的基本方向，并结合具体案例呈现当前德国中小学校各个学段的课程设置和课程结构。第四章对德国当代教学法理论进行了梳理，教学论作为一门学科是德国对世界教育学理论发展作出的一大贡献。第五章介绍德国教师教育及教师发展。第六章介绍德国基础教育的质量监测和学业评价体系。第七章将视线转向中小学校内部管理和学校发展。第八章具体介绍以分流制为特色的升学考试制度。第九章从承担教育功能的校外机构、课外学习活动和网络教育资源三个方面，介绍德国学校之外的社会性教育资源。第十章对德国政府面对21世纪的挑战，围绕 “教育共和国”构想和“德累斯顿决议”，介绍德国当前教育发展的核心议题及主要改革举措。
《日本基础教育》
日本的基础教育以其公平与质量而广受世界关注。尤其是第二次世界大战后，日本依靠高质量的全民教育实现经济的复苏和高速增长，受到联合国教科文组织的充分肯定。
纵观日本基础教育发展历程，自明治维新以来一贯秉承教育立国的基本国策，以公平、优质、惠及全体国民的基础教育推动日本近、现代社会经济的快速发展。尤其是第二次世界大战之后，日本凭借高质量的全民教育培养出高素质的人力资源，为产业经济的振兴输送了大批合格的劳动者，为实现日本战后经济复苏和快速增长奠定了基础。
本书第一章从日本基础教育的发展历程、发展规模和教育经费投入等方面，总体介绍了日本基础教育的发展现状。第二章重点介绍日本的教育法律、法规体系，现代学校教育制度和教育行政管理体系。第三章重点分析和解读日本战后教育政策对经济发展的动态适应，研究分析21世纪日本基础教育体制改革对全球化、信息化背景下社会转型的促进作用和经验教训。第四章、第五章主要围绕日本教育课程国家标准——《学习指导要领》的历次修订，重点分析了日本基础教育课程改革的基本目标和“扎实学力观”的确立。第六章特别关注和分析了日本教师制度、教师资格以及教师培训等选用和考核机制。第七章、第八章重点介绍日本教育活动的评价方法和评价机制、评价内容和评价指标，有助于了解日本学校教育活动的组织与管理的基本模式。第九章选用文部科学省教师指导资料中推荐的小学社会科、公民科、小学国际理解教育的课堂教学案例，以供参考和借鉴。第十章重点介绍日本以复式教学和小规模学校促进教育资源合理配置、以学校配餐制实施“食育”、以常规化的防灾教育提高学生危机管理能力等一些成功经验。
《加拿大基础教育》
加拿大基础教育发展的历程，是和这个国家建成的过程分不开的。加拿大真正成为一个完整的、独立的、自治的国家，其历史不到百年。加拿大从16世纪起，就成为英、法的殖民地，到了20世纪初，才开始真正的独立。所以，在这漫长的殖民地统治时期，加拿大逐步形成了一个多民族、多元文化的国家，英语、法语成了加拿大人的母语，除此之外，也保留了原住民的语言。
加拿大的基础教育，是根据各地区自治发展起来的。直到现在，全国没有统一的教育部，没有统一的教材，没有统一的考试制度。但是这一切，并不影响加拿大基础教育的发展，相反，却成了加拿大基础教育独树一帜的风景线。
本书从加拿大的国情出发，通过其基础教育发展的历史沿革，在全面解读教育制度与结构，以及学校管理的基础上，捕捉基础教育改革中最核心的内容——课程、教材、教学，以及评价的发展与改革，点面结合、层层递进。
从加拿大基础教育相关理论与政策视角的研究与展现，到实践与应用层面的分析与列举；从加拿大教育理事会到各省教育部，乃至学校、课堂和家庭，剖析其在基础教育中扮演的不同角色和发挥的重要作用；通过社区文化、课程设置，到课程标准和教材的设计与开发，突出加拿大多元文化、跨学科整合、注重学习能力和工作习惯培养的特色；从教师的培养与专业发展的视角，分析加拿大基础教育的特点。最后用两章篇幅着重展示加拿大基础教育的亮点，即青少年心理健康教育和社会教育资源的开发与利用。
从基础教育改革的角度看，素有“枫叶之国”美誉的加拿大，更像一块调色板，五彩缤纷，绚烂多姿，有纯色，更有混搭，需要您来细细体会和品味。
《澳大利亚基础教育》
澳大利亚联邦（The Commonwealth of Australia）简称澳大利亚（Australia），领土面积全球第六，不仅国土辽阔，且物产丰富，是南半球经济最发达的国家，全球第12大经济体，全球第四大农产品出口国，也是多种矿产出口量全球第一的国家。澳大利亚是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为“骑在羊背的国家”。
1788年至1900年，澳大利亚曾是英国的殖民地。在此之前至少有四万年时间，澳大利亚完全是原住民居住的地方。1901年，殖民统治结束，澳大利亚成为一个独立的联邦。从此，澳大利亚基础教育经历了独立后致力于促进机会均等和延长教育年限，二战后致力于建立民主化、多样化的现代教育体系和新世纪以来，追求公平与质量四个发展阶段。特别是进入21世纪以来，澳大利亚的基础教育驶入了多元、公平、优质、高效的发展之路。
纵观其发展历程和横观其各个方面，可以发现澳大利亚基础教育具有多方面的长处和特色。如关注弱势群体，促进教育公平；关注学生发展，提高教育质量；提升教师质量，提高教育质量和提高教育信息化水平，促进教育均衡发展。
本书从澳大利亚基础教育发展概况、基础教育体系及管理、基础教育课程与教材、基础教育学校教学、基础教育质量监测与评价、基础教育教师发展、中小学校管理、基础教育升学考试制度、基础教育公民教育和澳大利亚基础教育的亮点10个方面展现澳大利亚基础教育的概貌。
《韩国基础教育》
韩国其民族渊源于朝鲜半岛南半部原始社会末期的三个部落联盟——“三韩”，即马韩、辰韩、弁韩。1910年韩国被日本“吞并”后，展开了不屈不挠的斗争。1945年“八·一五”光复后，在半岛南半部正式成立“大韩民国”（简称“韩国”）政府，这也是“韩国”的由来。
第二次世界大战结束前，在长达36年之久的殖民统治中，韩国沦为日本的殖民地。二战后，濒临崩溃的韩国经济进一步陷入混乱。20世纪60年代初，韩国开始推行外向型的经济发展战略，成功地完成了四个“经济社会开发五年计划”，经济取得了迅速的发展，创造了“汉江奇迹”，一跃成为战后经济发展速度最快的国家和地区之一。
韩国经济在短暂的时间里取得惊人的发展为世人所瞩目，其发展的原因是多方面的，但是，教育在其社会经济发展中起到的作用是十分巨大的。在20世纪60年代，韩国提出“教育立国”发展战略，制订了教育优先的政策。60年代中期，当韩国的国民收入还处于人均200美元的水准时，就已经实现了初等教育的普及。进入70年代，普及中等义务教育和发展中等职业技术教育为其“劳动密集型”产业训练了大批熟练劳动者。80年代，韩国提出 “尖端科技立国”发展战略，为其“技术密集型”产业准备了智力资源。进入21世纪，韩国又提出了“21世纪韩国智力”发展战略，使韩国高等教育进入了“大众化阶段”。
那么，作为资源贫乏的韩国是怎样进行“人力资源开发”的？其基础教育制度是怎样发展与改革的？其教育政策和教育发展战略是怎样形成和发展的？从中能够得到哪些启示？有哪些经验和教训可资借鉴？这是本书着力探讨与论证的。本书力图“求全、求新、求深”，向世人奉献一部关于韩国基础教育发展与改革的研究专著。
《芬兰基础教育》
芬兰基础教育被公认为世界的佼佼者，主要得益于世界经济合作与发展组织（OECD）组织的国际学生学业测试项目（PISA）。芬兰基础教育追求的是公平基础上的质量，质量基础上的效率。从此意义上而言，芬兰基础教育世界第一仍然当之无愧，续写着教育领域的传奇。
自二战结束之后的几十年中，芬兰教育改革和发展从未止步，步履缓慢却很坚定，教育发生巨变是长期改革发展的必然结果，而不是由某个领导者或政党发起的疾风骤雨式的短期改革所带来的偶然结果。
本书尝试对芬兰基础教育作较为系统的介绍。全书共分九章：第一章对芬兰基础教育改革发展历程做了探索；第二章对芬兰基础教育理念、体系、要素等现状做了阐述；第三章通过芬兰在历届PISA测试中的表现进行多维比较分析，总结出芬兰基础教育公平、质量、效率三足鼎立的优秀特质；第四章对芬兰国家、地区、地方、学校等多个层面的基础教育管理做了阐述和分析；第五章从基础教育课程发展演变、课程理念、课程架构与生成机制、课程管理、实施与评价等多个侧面对芬兰基础教育课程作全方位透视；第六章从教学方式变革、教学理念、教师在教学中的角色、特色课程教学等多个角度剖析芬兰基础教育教学，并对芬兰教学特点做了提炼；第七章从评估背景、评估系统架构、评估对象、标准、原则等维度，对芬兰基础教育评估进行立体描绘；第八章从教师教育变革历程、教师教育专业招生、教师职前培养与在职发展、教师吸引力及工作负担、教师教学特点等多个侧面对高质量的教师资源进行全方位探秘；第九章主要对芬兰基础教育当前所面临的诸多挑战及未来发展目标与对策做了阐释。
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