教学设计（钟启泉）未拆封

图书标准信息

• 作者 钟启泉
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2022-12
• 版次 1
• ISBN 9787576034608
• 定价 62.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 296页
• 字数 287.000千字

【内容简介】

产业社会时代的教学设计范式已经落后于信息社会时代，从“知识本位”转向“素养本位”是当今教学设计的发展趋势。这种转型绝非否定“知识”，真正的“知识”不是单纯的“内容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教学设计着力于 “真实性目标-真实性学习-真实性评价”界定、描述与实施，借以求得所有的学习者发挥各自的潜能、使他们的学习得以大化。教学设计不是教师发展个人能力的孤独的行为，而是寻求优质教学的共同作业。教学设计没有唯一的正解。教师需要有对新鲜的教学信息的敏感性——今日有怎样的机会与成功，遇到怎样的挫折或失败，等等。尝试错误与持续反思，正是教师成长的姿态。

【作者简介】

钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育 部社会科学委员会学部委员(兼教育 部教育学与心理学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育 部教师教育专家委员会委员。《全球教育展望》杂志主编。著有《深度学习》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），以及The Logic of China's New School Reforms: Selected Essays on Education by Zhong  Qiquan（荷兰 Brill 出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。

【目录】

引 言 

教学设计魂系何方？／ １ 

一、“学习”是奠定未来可能性的基石 ／ １ 

二、“学习者中心”的教学设计 ／ ２ 

三、培育 “思考者”与 “探究者”／ ４

第一编 教学设计的基础

第一章 

社会进步与教学设计 ／ ８ 

一、教学设计的概念 ／ ８ 

二、教学设计的起源与发展 ／ １４ 

三、教师学习与教学设计 ／ ２６ 

第二章 

知识•技能•素养———教学设计的知识基础 ／ ３２ 

一、知识的学习与概念理解 ／ ３２ 

二、知识结构与过程结构 ／ ３７ 

三、素养本位的教学设计 ／ ４５

第三章 

探究与 “探究的课堂”／ ５６ 

一、“探究”的探究 ／ ５６ 

二、相乘式思维 ／ ６１ 

三、智力的发展 ／ ６５ 

四、探究的课堂 ／ ７１

第二编 教学设计的课题

第四章 

教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例 （上）／ ７８ 

一、“讲授教学”设计模型 ／ ７８ 

二、“讨论教学”设计模型 ／ ８４ 

三、“经验教学”设计模型 ／ ９１ 

四、“问题教学”设计模型 ／ １００ 

五、“情感教育”设计模型 ／ １０５ 

第五章 

教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例 （下）／ １１４ 

一、“翻转课堂”设计模型 ／ １１４ 

二、“创客教育”设计模型 ／ １２３ 

三、“游戏学习”设计模型 ／ １３１ 

四、“移动学习”设计模型 ／ １４６

第六章 

基于 “动机作用”的教学设计 ／ １５９ 

一、好奇心与动机作用 ／ １５９ 

二、聚焦儿童 “学习动机”的教学设计 ／ １６４ 

三、打造充满好奇心的教学空间 ／ １７２ 

第七章 

基于 “学习者中心”的教学设计 ／ １７８ 

一、“学习者中心”的意涵 ／ １７８ 

二、“自主学习”的教学设计 ／ １８１ 

三、“协同学习”的教学设计 ／ １８５ 

第八章 

基于 “学科素养”的教学设计———以埃里克森的 “三维度设计” 

为中心 ／ １９６ 

一、知识社会教学设计的特质 ／ １９６ 

二、语文的案例：《化蛹为蝶》《冬天的小木屋》阅读活动的设计 ／ ２０３ 

三、数学的案例：“圆的几何学”的单元教学设计 ／ ２１３ 

第九章 

基于 “跨学科素养”的教学设计———以 ＳＴＥＡＭ 与 “综合学习”为 例 ／ ２２９ 

一、跨学科教学的理论基础与基本原理 ／ ２２９ 

二、美国的案例：从 ＳＴＥＭ 走向 ＳＴＥＡＭ ／ ２３４ 

三、日本的案例：从 “合科学习”走向 “综合学习”／ ２４８ 

第三编 教学设计的展望

第十章 

教学设计的新境界 ／ ２６２ 

一、社会建构主义：真诚的对话力 ／ ２６２

二、 二、“非认知能力”：坚韧的向学力 ／ ２７０ 

三、社会关系资本：互惠的亲和力 ／ ２７７ 

结 语 

寻求优质的教学设计 ／ ２８３ 

一、回应课程变革的诉求 ／ ２８３ 

二、拓展教学设计的视野 ／ ２８４ 

三、激荡教育智慧的旅程 ／ ２８６ 

谢 辞 ／ ２８９