参与式教学的五个维度：教师实践指导手册

图书标准信息

• 作者 劳拉·韦弗；马克·威尔丁
• 出版社 西南师范大学出版社
• 出版时间 2016-07
• 版次 1
• ISBN 9787562179184
• 定价 30.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

劳拉·韦弗、马克·威尔丁*的《参与式教学的五个维度(教师实践指导手册)》将探索参与式教学的五个维度、参与式教学方法的本源以及它们与教师、学生和学习共同体产生关联后的结果。
  **章介绍了参与式教学的五个维度，呈现参与式教学法的本质，阐明引入参与式教学的理由。
  第二至第六章探索参与式教学方法的五个维度中的每一维度，以及与每一维度有关的原理和实践。这些维度为教师提供以下方面的支持： 1．创始和维持一个真实的教学实践活动； 2．采用与五个维度有关的有意义的课堂实践； 3．运用强化后的技能与同事一起参与其中并真诚合作。
  第七章提供了在一学期或一学年的时间跨度内，把五个维度综合运用到课堂教学中去的各种方式(即稍后我们所提到的“学习之旅”)。第七章中的教学原理和实践能够促使学生做好学习准备，拥有优异的学业成绩，构建互信的学习共同体，为处于过渡期的学生提供导航服务，提供进行课堂管理的积*主动的应对措施，营造富有成效的、有意义的学习环境。
  第八章为教育工作者设计安排了一个循序渐进的过程，以创建一个参与式教学的行动计划，其内容为：开发行动的远景规划，明确中、长期的行动成果，并为行动目标的达成绘制出行动路线图。*后，它引入一些形成性评价工具的实例，以便教师提供和接受反馈信息。

【作者简介】

劳拉·韦弗，文学硕士，非营利性教育组织通道工程的联合执行总监，在发展反思性的可靠的教学方法的过程中，为教育工作者提供了具有创新性的教学原理和教学实践；将社会学习、情感学习和学业学习融入课堂教学之中；创建有意义、的学习共同体和学校文化。通道工程提供课程、现场专业发展、过渡学年课程规划以及各种出版物。此外，在专业领域建设项目和计划中，通道工程与美国各地的教育工作者和组织开展合作。作家兼教育家蕾切尔·凯斯勒(1946—2010)和她的同事在2001年创立了通道工程研究所。在此之前的2000年，凯斯勒发表了那本具有开创性意义的书籍《教育之魂：帮助学生在学校找到关联、同情心和人格》。劳拉于2003年加入该研究所。她除了担任联合执行总监的角色外，还担任首席教员，教授课程以及举办研讨会，在学校和会议上进行演讲，引领全部教职工的专业发展，为学校领导提供咨询服务，为教育工作者和家长开发教育资源，也为年轻人的过渡项目提供帮助和便利。她是两门通道工程过渡学年课程的合著人(与蕾切尔·凯斯勒合著)：《高中入门之旅》(针对即将进入高中的学生)和《新来者的通道》(针对很近移民到美国的学生)，也是《用心教育》一书中的章节“童年的六个通道”和《养成犹太人的头脑，塑造犹太人式的心灵》一书中的章节“犹太教育中学生心灵的滋养”的合著人。她也是另外三门课程：《起步》(针对幼儿园时期)、《健康地过渡到中学》和《不错通道》的主编和供稿人。劳拉的文章、节选文章、散文和诗歌发表在众多的期刊、杂志和书籍上。

马克·威尔丁，文学硕士，通道工程研究所联合执行总监，该研究所是一个非营利性组织，提供出版物、课程以及基础教育工作人员的专业发展服务。马克也是通道工程核心教师团队的成员之一，他教授课程，举办研讨会，为举办会议和展开对话提供便利，并进行专题演讲以及举办讲座。马克与研究所工作人员和教职工密切合作，创建项目，为教育工作者个人的以及专业的能力发展提供支持。马克在专业发展项目和研究生课程中一直从事教学与服务工作，已经有超过17年的时间。2008年在他加入通道工程之前，马克是纳罗帕大学的一名教员，在那里他一直教授关于领导力和系统思维的研究生课程。马克在1994年进入纳罗帕大学并担任环境研究所主任，曾帮助发起一个新的研究生学位课程。马克还担任过该大学发展部主任，创建人力资源部门并进行人力资源管理。2001年，马克创立纳罗帕大学领导力和商业专业发展中心，并担任主任直到他升任通道工程的执行总监才离开。在马克到纳罗帕大学任职前，他帮助创立过一个公共计算机软件公司，并在该公司董事会工作，身兼数职直到他以总裁兼首席执行官的身份离开。马克还担任过科罗拉多企业社会责任教育基金(CORE)董事会副总裁。他目前是驻军研究所沉思性教学国家领导委员会成员。马克在锡拉丘兹大学和纽约州立大学(SUNY)获得了理学学士学位，也获得了纳罗帕大学的环境领导力文学硕士学位。

【目录】

鸣谢内容介绍关于作者前言第一章  参与式教学  参与式教学法的根源  参与式教学法的起源  参与式教学的五个维度  参与式教学的能力与技巧  一张旅行地图  参与式教学案例  结论第二章  培养开放的心态  以开放的心态组织教学  培养课堂上的开放心态  培养与同事共处时的开放心态  结论第三章  做一个自我观察者  作为自我观察者的老师  课堂上的自我观察  与同事一起自我观察  结论第四章  活在当下  活在当下的教师  课堂上的活在当下  与同事共处时的活在当下  结论第五章  确立尊重的边界  作为教师所要确立的尊重的边界  确立课堂上尊重的边界  确立与同事共处时尊重的边界  结论第六章  培养情感能力  作为教师的情感能力  课堂中的情感能力  与同事共处时的情感能力  结论第七章  学习之旅：在课堂上的融会贯通  第一阶段：培养一个有爱心的共同体  第二阶段：强化共同体以及加强关联  第三阶段：设计积极意义的收官流程并巩固  学习成果  结论  概述学习之旅的几个阶段  教学实践总结第八章  旅程就是目的地  从你想要的结果开始，目标先于行动  由内而外进行引导  从全局到第一步  参与式教学法的全景地图  评价：收集信息，让你的旅程充满活力并为之  提供向导  铺设一条道路附录参考资料与资源