现代教学设计
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四川成都
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作者皮连生,刘杰 编
出版社首都师范大学出版社
ISBN9787810647786
出版时间2010-02
装帧平装
开本16开
定价38元
货号11527816
上书时间2024-11-14
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商品详情
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目录
前言
第一单元现代教学设计的理论基础
第一章绪论
第一节教学与现代教学设计的概念
第二节引进现代教学设计促进教师教学专业发展
第三节本书的结构与学习重点
第二章现代教学设计的学习论基础
第一节学习概述
第二节作为言语信息的陈述性知识学习
第三节作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习
第三章现代教学设计的教学论基础
第一节两种取向的教学论及其应用价值
第二节科学取向教学论的主要观点
第二单元目标导向的现代教学设计
第四章教学目标的设置与陈述
第一节教学目标的功能：指导教学目标设置的理论
第二节教学目标的陈述
第三节关于目标导向教学的实证研究
第五章教学任务分析
第一节任务分析概述
第二节指导任务分析的理论
第三节不同领域的教学任务分析
第六章以陈述性知识为主要目标的教学策略设计
第一节陈述性知识的教学策略设计
第二节概念的教学策略设计
第三节命题的教学策略设计
第七章以程序性知识为主要目标的教学策略设计
第一节作为智慧技能的规则的教学策略设计
第二节认知策略的教学策略设计
第三节模糊规则学习与教学的特殊性
第八章问题解决与研究性学习的教学策略设计
第一节问题解决概述
第二节问题解决的教学设计
第三节研究性学习的性质与教学设计
第九章教学媒体的选择与运用
第一节教学媒体概述
第二节影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法
第十章目标导向教学的测量与评价
第一节目标导向教学的测量与评价概论
第二节目标参照测验的编制
第三节教师教学的测量与评价
第四节目标导向教学的诊断与补救
第三单元教学设计实施的支持条件
第十一章激发与维持学生的学习动机
第一节学习动机及其相关概念概述
第二节关于学习动机的理论
第三节激发与维持学生的学习动机
第十二章课堂管理
第一节课堂管理概述
第二节课堂群体的管理
第三节课堂里的控制
内容摘要
本书是专为我国中小学教师继续教育而编写的基础性教科书，立足于指导教师解决教学活动中“如何教”的问题，并通过引入现代教学设计的理论与技术，从而达到培训与提高教师教学技能的目的，以促进教师的专业成长。现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
精彩内容
要是由教育哲学承担的。二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。此类任务主要是由教学论课程承担的。三是学科教学设计与实施层面上的培训。此类任务主要是由学科教材教法课程和教育实习承担的。
从上述三个方面开展教师职业特有的专业培训，总的方向无可非议。但长期的教师培训经验表明，我国教师培训的效果并不能令人满意。常常听到受过培训的学员反映：第一和第二个层面上的培训虽有必要，但总是感到教育学或教学论太空泛，大同小异的原则很多，可以实际操作的东西少。第三个层面上的培训虽然比较具体，强调操作，但又显得经验性的内容多，缺乏科学心理学理论指导。
教师培训中存在的上述缺陷不仅中国存在，在发达的资本主义国家也有类似问题。例如，美国国家科学院和教育部资助、由16名专家通过两年研究完成的《人是如何学习的：大脑、心理、经验与学校》一书，设专章论述教师的学习，承认心理学对教师的学习研究很少。并指出："大学所学课程与课堂中所发生的实践间的不一致可能导致教师反对教育研究和对理论的排斥。这在很大程度上源于他们的学科学习方式和同事们的教学方法。尽管呼吁教师在教学中运用学生中心、建构主义、以深度代替广度等方法，新教师常常看见在隔壁另一间教室里使用的大学水平的传统教学方法。新教师特别容易受到他们开始教学的那所学校的性质的影响。"〔1〕
造成教师专业培训理论脱离实际、效果不理想的重要原因是心理学对人类学习规律的科学研究滞后。20世纪60年代前学习的研究主要停留于低级的机械联想学习。20世纪60年代，人类高级学习……
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