明明白白学汉字（一）

汉字是中华民族传统文化的“活化石”，记载、传承着悠久的历史和文化。 无论古今中外，学习汉语都不能与学习汉字截然分开。尤其是完成母语习得 的入学儿童，他们面临的首要的和重要的学习任务不是学说话，而是认字和 写字。 我们选取了一省级示范小学二年级的一个班，针对人教版语文教材二年 级上册里面学过的重点词进行了听写测试，共有 45名学生参与其中，初步 统计出了如下问题： （1）相似偏旁混淆。例如“衤”与“礻”容易混淆，而且出错率非常高， 具体数据可见下表。 出错方式“衤”写成“礻”“礻”写成“衤” 被测字补被神礼福祝祖 出错人次 39 39 14 10 7 10 18 出错率 87% 71% 31% 22% 16% 22% 40% （2）偏旁位置混淆。例如，“帮”“都”右边的“阝”写到了左边。“除” 左边的“阝”写到了右边。 （3）同音字混淆。例如，“首长”写成“手长”的竟达 34人，76%的 人写错。 以上问题如果从字理入手进行汉字教学是很容易解决的。例如“衤”与 “礻”的混淆，教师可以从字理的角度帮助学生这样认识 :“礻”源于“示”， 表示朝天祭拜，祈求上苍显明天意，这类字多与神话传说、宗教祭祀有关， 如“福、礼、祖”等；“衤”源于象形字“衣”，这类字与衣裳、服饰有关， 如“被、补、裤”等。这样学生就不会弄混了，而且会记得很牢固。 鉴于此，我们选择从汉字的字理入手，以汉字丰富的文化内涵为根基， 编著了一套与人教版一、二年级语文教材同步的，适合广大小学教师教和 小学生学的辅导书。我们试图将汉字文化和汉字教学有机地联系起来，丰 富教师基本的汉字构字知识及字理所包含的传统文化常识，让其在课堂教 学的实践中渗透汉字的构字特点及传统文化内涵，对构字规律进行示范演 示，从而提高学生学习汉字的兴趣及语文教学效率。同时我们也希望这套 书能够帮助学生从直观上准确快速地掌握字形，从而提升记忆效果，并在 掌握识字知识和技能的过程中体会汉字承载的民族文化，丰富语文综合素 养。此外，该书对于香港、澳门、广东的粤语区小学，用普通话教汉字具 有实用性的指导价值。

郭燕妮

2017年 7月

本教辅以人教版*版语文一二年级教材为纲，对每一课的生字进行字理分析，展示其古文字字形，阐释其字源意义及文化内涵，再针对生字设计系列练习，*后补充与该课生字有关的文化常识。

郭燕妮，毕业于北京师范大学，古代汉语专业博士，现为北京师范大学珠海分校文学院教师，中国驻葡萄牙中国文化中心教学负责人。曾在清华大学中文系学习工作，并担任清华大学中文系留学生中心古代汉语教师。在《民俗典籍文字研究》、《汉语学报》、《北京师范大学学报》等核心期刊发表学术论文20余篇，编著过教材《古代汉语读本》，目前承担着“上古汉语复句研究”、“中国传统文化与小学汉字教学改革”等国家重大课题的研究。

识字课文 1 
天地人 // 1 2 
金木水火土 // 9 3 
口耳目 // 18 4 
日月水火 // 26 5 
对韵歌 // 35 
语文园地一 // 43 
汉语拼音一 // 50 
汉语拼音二 // 59 
语文园地二 // 67 
汉语拼音三 // 74 
汉语拼音四 // 84 
1秋天 // 92 
2小小的船 // 105 
3江南 // 118
4 四季 // 128 
语文园地四 // 141 
识字课文 
5 影子 // 219
6 比尾巴 // 232
7 青蛙写诗 // 244
8 雨点儿 // 258
9 明天要远足 // 273
10 大还是小 // 286 
6 画 // 149
7 大小多少 // 161
8 小书包 // 174
9 日月明 // 185
10 升国旗 // 198 
语文园地五 // 211 
生字表 // 363 
附页：答案 // 365 
后记 // 375 
11 项链 // 298
语文园地六 // 311
12 雪地里的小画家 // 318
13 乌鸦喝水 // 331
14 小蜗牛 // 347 
语文园地七 // 356

本教辅以人教版*版语文一二年级教材为纲，对每一课的生字进行字理分析，展示其古文字字形，阐释其字源意义及文化内涵，再针对生字设计系列练习，*后补充与该课生字有关的文化常识。