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教育写作指南 语文教师的学术表达

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作者吴欣歆

出版社长江文艺出版社

ISBN9787570227778

出版时间2022-11

版次1

装帧平装

开本16开

纸张胶版纸

页数276页

字数248千字

定价45元

货号SC:9787570227778

上书时间2024-10-29

沈成书店

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商品描述
作者简介:
吴欣歆北京师范大学文学院研究员，博士生导师，中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任。兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，《普通高中语文课程标准（2017年版）》修订组成员，义务教育语文课程标准修订组核心成员。先后获得北京市骨干教师、北京市优秀专家志愿者等荣誉称号；荣获《中国教育报》2020年度推动读书十大人物。
内容简介:
教育写作，是帮助教师提高专业认知的方法，是沉淀、转化与推广教学成果的路径，是教师成长的必由之路。提升语文教师的教育写作能力，就是将日常教学的生活化表达，转变为学术化的专业表达。
    按照中小学语文教师的工作要求和发表教学成果的类型，本书分为教学文本解读、教学设计、教学案例、课题研究报告、教学论文五章，在每一章中明确基本概念、讨论一般要求、提供优秀样例，以便教师系统学习和对比参照，从根本入手，提高中小学语文教师学术表达的能力。
摘要:
        前言
    2011年，我开始做教师培训工作，工作内容之一是批改教师的作业，作业类型包括教学设计、教学案例、教学论文、专著提纲等，被我统称为“教学应用类文本”——从事教学工作应该掌握的基本文本类型。为帮助参训教师撰写规范的教学应用类文本，我先后开设了“教学设计的撰写：核心概念与基本流程”“教学案例的撰写”“课例研修报告的撰写”“骨干教师教学特色提炼与表达”“选题与设计：课题申报书的撰写”等课程，采用专题讲座、文本研讨会、工作坊等多种组织形式。开设这类课程，我的优势得天独厚：出身一线，做过15年高中语文教师；硕士、博士的研究方向为语文课程与教学论，受过严苛的学术训练；入职至今笔耕不辍，保持了良好的“手感”；自我反思意识强，经历过两次研究方式和写作范式的自主性强制转型。一转眼，这几门课开设了10年，收集并梳理了不同区域不同发展阶段教师的具体问题，经历了几个轮次的修改，我计划把讲稿整理成文稿，帮助更多的语文教师从日常教学生活化的表达走向学术化的表达，梳理教学成果，提高职业认同感，更好实现专业发展。
    教师为什么要提高学术表达的能力？
    首先，学术表达是教师提高专业认知、发展学术逻辑的科学方法。学术表达的基础是学科教学的专业知识，学术表达是教师对学科本体知识、学科教学知识的实践性呈现，是教师借助学术逻辑分析、论证的过程。这个过程有助于教师从经验、感性的重复性教学行为走向理论、理性的创造性思考，有助于教师对重复出现的教育教学问题做出创新性回答。
    其次，学术表达是沉淀实践成果、实现转化与推广的合理路径。教师积累的教学实践经验，通过自觉的认识与探索，用学术话语及研究逻辑表达出来，使之成为一种公共的专业知识，启发更多教师用批判性反思的态度面对自己熟悉的教学场景，引导创新性问题的提出，在创新性问题的推动下获得对教育教学的新认识，围绕相关问题开展更为深入的讨论与研究。依托学术表达建立跨越时空的发展共同体，能够促进专业可持续发展。学术表达使用公共学科话语解释、论证问题，采用客观理性的方式将教师个体面临的个性化问题置于公共讨论场域，有利于厘清问题，澄明观点，达成共识。
    最后，学术表达是教师葆有研究状态、增强职业认同感与获得感的有效策略。学术表达的前提是学术研究，学术研究是一种认识活动，是通过探索求真求新求变的创造过程。研究者自觉积累并正确理解学术概念的内涵，在学术框架中系统思考，每一个研究阶段的完成都意味着新成果和新问题的出现。科学请求被超越，研究者超越自身的原有认知，丰富理论积累，开展实践探索。教师应该成为这样的研究者：借助研究对抗专业发展的停滞、延缓、枯竭，拥有生机勃勃的成长状态，葆有蓬勃向上的生命姿态。可以说，学术表达既是教师专业发展的外在表现，也是教师专业发展的重要途径。
    我主张教师努力发表学术成果，让学术表达成为公共空间的集体讨论。“私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体活动，而未发表的研究对
...
目录:
第一章 教学文本解读

第一节 教学文本解读的特殊性

一、教学文本解读的内涵

二、语文教师的文本解读

三、语文教师文本解读的一般流程

第二节 语文教师文本解读能力的提升策略

一、自觉规避教学文本解读过程中的“套板反应”

二、反复阅读，依托阅读发现增加文本解读的深度

三、系统研究教材，探寻解读的突破口

四、关注文本细节，提高对文字的敏感度

第三节 教学文本解读的撰写

一、解读视角与阅读发现具有新意

二、思路清晰，分析过程细致绵密

三、创造性探寻文本教学价值

第二章 教学设计

第一节 基本概念和要求

一、教材分析和学情分析

二、教学目标

三、教学过程与教学活动

四、教学评价

五、教学反思

第二节 撰写过程例析

一、单元整体教学设计

二、单篇课文教学设计

三、整本书阅读教学设计

第三节 重点问题讨论

一、设计理念的优选性

二、教学过程的科学性

三、教学过程、评价与目标的一致性

四、教学资源使用的合理性

第三章 教学案例

第一节 教学案例的价值和类型

一、叙述教学过程

二、阐释教学主张

三、追问教学观念

第二节 教学案例撰写过程示例

一、叙述：我的教学思路

二、阐释：课文教学价值

三、追问：他们为什么这样教

第三节 分析教学行为的理论视角

一、汉语言文学基础理论

二、教育教学基本原理

三、
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