情境教学操作全手册 冯卫东主编 9787534397196 江苏教育出版社

第一章 情境教学概述

一、情境教学的发展沿革

二、情境教学的特点及原则

三、情境教学的意义、价值特性及范式

四、情境教学的典型类型

第二章 故事情境教学

一、故事情境教学的原理探讨

二、故事情境教学的经典课例

三、故事情境教学的操作思路

四、故事情境教学易出现的问题及解决方法

第三章 问题情境教学

一、问题情境教学的原理探讨

二、问题情境教学的经典课例

三、问题情境教学的操作思路

四、问题情境教学易出现的问题及解决方法

第四章 生活化情境教学

一、生活化情境教学的原理探讨

二、生活化情境教学的经典课例

三、生活化情境教学的操作思路

四、生活化情境教学易出现的问题及解决方法

第五章 角色扮演情境教学

一、角色扮演情境教学的原理探讨

二、角色扮演情境教学的经典课例

三、角色扮演情境教学的操作思路

四、角色扮演情境教学易出现的问题及解决方法

第六章 激励情境教学

一、激励情境教学的原理探讨

二、激励情境教学的经典课例

三、激励情境教学的操作思路

四、激励情境教学易出现的问题及解决方法

第七章 民主情境教学

一、民主情境教学的原理探讨

二、民主情境教学的经典课例

三、民主情境教学的操作思路

四、民主情境教学易出现的问题及解决方法

第八章 幽默情境教学

一、幽默情境教学的原理探讨

二、幽默情境教学的经典课例

三、幽默情境教学的操作思路

四、幽默情境教学易出现的问题及解决方法

第九章 激情情境教学

第十章 导读情境教学

第十一章 情境教学的其他模式

参考文献

一、情境教学的发展沿革

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。

(一)情境教学在国外的发展

1.苏格拉底与柏拉图

为了更好地传授知识，达到道德教育的目的，苏格拉底通过长期教学实践，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。它强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注人、训练、铸造的过程。在教学过程中，苏格拉底首先提出问题，但不直接把答案告诉学生，而是让学生先自己给出答案，然后通过反复诘问学生，让他们发现自身答案的矛盾之处，从而一步步引导学生最终得出正确的结论。

这种教学模式的基本过程是:问题一诘问一反思一引导一结论。通过师生谈话创设一种问题情境让学生主动思索以获得问题的解决。

后来，苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬，形成“对话模式”。柏拉图创办学园，免费收徒，吸引了许多学者。他认为学校主要关心的应是对真理的探索，而不是为了记忆某种固定学说。学校的教学程序重在引导，学校应该引导学生去发现那些与人和世界有关的基本概念。师生之间采用对话的形式进行教学，由此掌握辩论之术，又通过学习算术、几何等学科，训练学生的思考能力。其教学模式的基本过程是:对话一辩论一思考一真理。这可以看做是情境教学的萌芽。

2.夸美纽斯、卢梭与苏霍姆林斯基

夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现代教学论正式诞生的标志，在他的《大教学论》里，就有情境教学的思想。夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学可以使学生身临其境，即通过给学生展示鲜明具体的形象，让学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说:“使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇。你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答....要做到:他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问......”书中还描述了这样一件事:一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到了回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生进行学习和思索的情境教学。

在苏霍姆林斯基的教学思想中，也有十分重视自然情境教育作用的内容。他经常带领学生到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为达到这样的目的，苏霍姆林斯基还给学生编制了300页的《大自然的书》，每一页都配有能够引起学生极大兴趣的生动鲜明的客观事物的形象。

3.杜威

教学中运用和创设情境在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说:“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点:“教育即生活”和“学校即社会”，主张“从做中学”“从活动中学”“从经验中学”。这便使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。