做一个善于建设的班主任：：： 杨雪梅著 9787532968701 山东文艺出版社

杨雪梅

全国知名教师成长共同体雪梅读书写作团队、雪梅班主任工作室创立人，国培、省培班主任项目授课专家，威海市教育名家(班主任）工作室主持人，威海市名班主任，《班主任之友》《中小学班主任》《中小学心理健康教育》等杂志封面人物，《中国教师报》《教师博览》《山东教育报》等报刊专栏报道人物，著有《点亮教育的心灯》《特教班主任的非常叙事》等。

第一辑探寻触动心灵的密码

有“度”沟通，推开育人的另一扇窗

沙世界，孩子成长的“心”世界

与学生沟通不妨“拘些小节”

别用泛化的标准来解读“九岁现象”

孩子，成长的体己话老师这样与你说

积极沟通：贴着学生心灵的正向互动

体察内心缺失，为成长按需补养

为闭锁的心扉配一把可以转向的钥匙

重构认知，摆脱负面情绪困扰

别让隐匿的沟通需求羁绊成长的心

引领孩子用行动去追寻梦想

在不断照鉴中找寻回归的路

着眼点和面，让偶像之光映照生命成长

让“进取”之果触手可及

第二辑建设别有活力的班级

全盘发力，让散沙汇聚成塔

建设有凝聚力的班级

个性发展：班级文化建设的应有之义以积极思维打底，让班级学风由淡变浓

让宝贵的乡土资源勾连起成长的本真从“博物”到“博悟”

用故事和学生谈“情”说“爱”

为网络时代学生的成长量体裁衣

让美好的瞬间与成长相遇一座会活动的“小公民”成长营

以“放飞式”体验培养理性消费观

三种对接，将劳动之美植入学生心田

来一次“三方有约”的期末表彰会

第三辑搭建家校合作的桥梁

让家校共育成为可能

家校之弦，微拨轻弹更和谐

家校合作的“越界”与“守界”

巧用心理效应叩开家访之门

共生共育，变教育围观为全员参与

在原生家庭的底版上洞察成长之惑

和风煦暖的另一面……

家路，心路……

营养缺失，还需从根源之处进补

接纳孩子的同时，更要引领家长

看到棘刺背后的柔软

软硬兼施：“三招”扳倒强势

为一位母亲放手

第四辑 铺筑专业发展的基石

由经验交流引发的专业成长思考

拨开班主任培训低效的双重迷雾

谁为你的专业成长设了限

别迷失在自己制造的“粗糙”中

向着自己开一朵花

在班级管理的土地上将成长之根深扎

三段追随，三种蜕变

让教育生命拥有随时启航的动力

找到班主任专业成长的“燃点”

寻觅引领班主任主动学习的起点

做引发班主任思考的“抛砖人”

绘好专业发展的“规划图”

始于读写，成于育人

后记

第一辑探寻触动心灵的密码

有“度”沟通，推开育人的另一扇窗

积极心理学作为一门新兴科学，最早是由美国当代著名心理学家塞里格曼等人提出的，倡导以一种积极的心态来对心理现象做出新的解读，从而激发学生自身内在的积极力量和优秀品质，促进他们的健康发展。在班级育人和学生管理中，将“积极心理学”的理念融于细微，用于寻常，是我始终都在坚持的尝试。我也欣喜地发现，面对孩子成长中的种种是非，如果教师能够转换视角看问题，理解问题，多些有“度”的沟通，就能更好地引领学生健康成长。

放下高度，关照童心

一位年轻的母亲带五岁的女儿去参加派对。她以为热闹的场面、丰富的美食会令女儿非常开心。没想到，女儿却一直闷闷不乐，甚至生气地坐在地上，连鞋也甩掉了。母亲蹲下去给女儿穿鞋的刹那惊呆了：她眼前晃动的，全是屁股和大腿，而不是刚才她看到的笑脸、美食和鲜花。她这才明白女儿为什么不高兴——她蹲下去的高度，正是小小的故事如同一面镜子，映照出了我们站立于教育中的姿态：女儿的身高。

小小的故事如同一面镜子，映照出了我们站立于教育中的姿态：与孩子相处，我们习惯了将自己置身于高高的讲台上指指点点，一副舍我其谁的架势；与学生沟通，我们也总是端着师者与长者的派头，惯于喋喋不休地说教。这样的姿态看似站得高了，望得远了，实则与孩子的距离拉开了，看问题的视线也模糊了。

我的班上，曾经发生过这么一件事：冬日下午第一节是户外体育活动课，宇在厚棉裤外面又套了一条薄纱的半裙，这不伦不类的打扮让老师没忍住笑，指着宇说：“这是什么奇怪的造型，真搞笑，快回去把裙子脱下来！”没承想，一言出口如同点了把火，小姑娘先是冲着老师一通“不用你管，关你什么事”的吼叫，接着就一屁股坐在冰冷的地上，任谁叫谁拉就是不肯起来。

以成人的视角去看宇的行为，确实不可理喻。可如果弯下腰身，我们一定可以看到自己年幼时，偷穿妈妈的高跟鞋或盯着隔壁阿姨的漂亮裙子眼都不舍得眨的窘样。“孩子，这个白裙子可真漂亮，联欢会上你要是穿着它跳舞肯定就是个小仙女。快起来，让我好好看看，正发愁你演出时穿什么呢！”我边把心里的想法传递出去，边向孩子伸出一只手。小姑娘略显犹豫地看着我，当捕捉到我直达眼底的笑后，抓住我的手借势站了起来，乖乖地跟着我回了教室。此时，我再告诉她“怎么着装才好看”，小家伙自是欣然接受。

成长中的孩子，内心都有根纤细的弦，老师如果不得其法，站在高处大力弹拨，很容易弦崩音断。班级管理中，班主任只有放下高度，拉近距离，与学生的沟通才会有爱而无碍。

恰当的高度不难把握，就是我们弯下或蹲下腰身后，能与孩子面对面地互诉心声的那个高度。

……

本书是其经验升华之作，从建设家校关系、学生心灵田园、班级阵地文化、班主任专业之基等角度系统呈现班主任工作，不只展现操作方法，而是对“为什么要这样”的本源性的分析解读。该书想呈现给大家的绝不仅仅是操作方法，更多的是对“为什么要这样”的本源性的分析解读。这，恰恰是那些沉迷于“管理”之中的班主任们所缺失的。