有效教学十讲

图书标准信息

• 作者 余文森 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2009-10
• 版次 1
• ISBN 9787561770849
• 定价 29.80元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 264页
• 字数 230千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
　　作者的睿智与幽默，读者在《有效教学十讲》中随处都可感受到。

【作者简介】

余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年于华东师范大学教育系。现为福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，新课程教学专业支持工作项目组召集人，教育科学“十五”规划重点课题“新课程与学方式转变”实验研究分课题负责人，少数民族贫困地区教师培训专家组成员。

精彩内容：

    靠前讲 教学的有效性
    
教学的有效性究竟指什么
    
我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：
    
企业之间的竞争好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？
    
靠前，比谁穿得快。比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间很短，谁靠前个到达目的地。这比的是速度。
    
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁的玉米多。你靠前个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。你靠前个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁的玉米多。这实际上是效益——我们讲的有效性的一个很核心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般是指这两个指标了——谁跑得很快、谁的玉米很多——这是有效了。但是，现在企业不这样认为了。现在衡量企业的有效性，还有一个很好重要的杠杆和指标，是什么呢？
    
安全！
    
这讲的是什么意思呢？是说在玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合虑。对一个企业来说，单纯追求一个指标是容易的。难的是什么？是综合。大家可以看一看，你跑得很快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度很好慢，皮肤被划破的伤很好多，也不行；你速度很好慢，一个玉米也没到，你当然安全、悠闲了，但是没有收获，也不行。所以这三个指标要综合量。这是现代企业的有效性，要同时比这三个方面。
    
我刚才讲的这个隐喻与教学的有效性有什么关系呢？教学的有效性很终要落到哪里？要落到学生的学上。我们通过刚才这个隐喻，回过头来分析一下学的有效性。我们对应量学的有效性，同样有这三个方面的指标：靠前个指标是什么呢？学速度。第二个指标是学结果。第三个呢？是学体验。
    
靠前个指标是速度了。学速度是指学特定内容所花费的时间。学速度实际上是指学效率，学特定内容所花费的时间越少，说明你学效率越高。学特定内容所花时间的多少是我们量的一个指标。同样学一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性比你高了。这是靠前个指标。
    
第二个指标是经过学学生所发生的变化、进步和取得的。我们主要把学结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变化是我们通常所说的有效性，这是察有效性的一个核心的指标。
    
第三个指标是学体验。我们用两个词描述学生的学体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学结果感兴趣，这个是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学的兴趣是不是越来越强，这个体验是很好重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们量学生学也应由过去的一个维度变成现在的三个维度，从三个维度来量学生学的有效性。
    
这里我想从一个更高、更宽阔的视野来分析这三个指标。
    
靠前，我们再来量一下学速度。
    
学时间控制对我们来说可能是很为重要的。首先是确定“学时间是有限的”意识。学时间不是无限的。这意味着什么？是提高学的有效性不能单靠延长学时间来进行。学时间是有限的，我的班级跟你的班级比，我首先要追问的是我们两个班学生学的时问是多少。我在这里对学时间做了一个梳理。学时间包括这么几块：靠前，指向学校课程的学时间。它包括学校每门课程的学时间。每门课程的学时间又包括两块：一个是课时，比如现在高中开始实行学分制了，你一门课程周课时是多少；另一个是围绕这门课学生在课外所花的时间，比如学生学完课程以后要做作业、预，甚至要做相关的练或者相关的准备等等，我们都统称为一门课程的学时间。所有课程的学时间加起来是学生在学校的学时间。学校学时间也不是学时间的，因为除了学校的学时间——指向课程的学，还应该给学生留有自由——是指向个人的学时间，如学生根据自己的兴趣、爱好、专长在课外校外自由学，这是指向个人的学时间。
    
学时间是由这两块组成的。学生应该以学为主，但是我们同时要确立这样一个理念，是学不是生活的，学生的生活应该是丰富多彩的。苏霍姆林斯基早告诫我们：儿童的学不是他的。苏霍姆林斯基是很重视儿童教育的教育家，他强调学不是儿童的，儿童的生活应该是丰富多彩的，除了学——包括学校课程的学和指向个人兴趣、爱好、专长的学，还应该有非学时间。这个非学时间包括必要的游戏、休闲、玩耍、劳动、制作、审美，还有交友等等相关的精神生活，他的生活应该是很好丰富多彩的。这个是儿童的生活时间。之，我们把学生时间分为两部分：一是学时间，二是非学时间。
    
我为什么要做这样的分析呢？我的目的是强调这样一个观念：儿童的学时间是有限的，甚至从苏霍姆林斯基的观点来看，他的学校有一个很好显著的跟其他学校不一样的一个变革。叫什么？叫“解放下半”。每天的下半是自由的。在他的学校里面，不管是小学，还是中学都是这样的——下午是属于儿童的时间。这个时间，既可用来发展学生的兴趣、特长、爱好，也可用来运动、活动、游戏、玩耍、休闲等等。我们设想一下，如果一个学生的知识都来自于教师、来自于学校的话，这个学生是不可能有很大出息的。相反，如果在一个孩子的脑子里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。也是说他自己学到的知识要比学校老师教给他的要多得多，这孩子将来肯定更有出息。我们可以想一想，几乎所有科学家、伟人的成长，都说明了这样一条颠覆不了的真理——没有一个了不起的科学家说：“我以前只学老师教的，只学学校教的。”所以，我想，一个高明的校、一个了不起的老师，应该虑到这一点：你不能占据学生学的时间，要“解放儿童”！教育家陶行知一直强调“解放儿童”。
    
现在问题出在哪里呢？是我们把学校的学时间、学校课程——我们也称为课业的学时间无限膨胀了，挤占了孩子个性化的学时间。比如孩子在小学还好，一到初中钢琴也不能弹了，歌也不能唱了，舞也不能跳了，什么活动都不能参加了。我们用学校课程学的时间挤占了学生课外学的时间，学生几乎没有个性化的学。如果所有的孩子掌握的知识都是一模一样的，这保证是的灾难！
    
那怎么让每个孩子拥有不同的知识、个性化的知识、个人知识呢？是给他属于自己的自由空间，让他根据自己的兴趣、爱好、专长来学。学校和老师要保证这块时间和空间！我们现在的问题在这里，因为学校的课业负担太重了，挤占了儿童的个人学时间。这里我们讲的学，主要是针对课程的学，不仅如此，更为严重的是这个课程学时间无限膨胀，挤压得学生喘不过气来。非学时间没有了，甚至生存时间都成问题了。我们曾经对高中学生的作息时间做过调查，高中生每天睡眠时间不足6个小时的占很高比例。大家想想看，在他们的身心健康都受到威胁的情况下，还讲什么有效性？你想想看，如果你是一个高中学校的校长，你的学生每天睡眠时间不到6个小时，纵然有很多学生上清华、北大，你又有什么好自豪的！这是以牺牲学生的健康为代价的。所以我有一句话：我们追求学业，在这种体制下，我们也不得不追求试分数，但是，所有的这些追求都不能以牺牲儿童的身心健康为代价！否则，我们要付出沉重的代价！在任何时候都要确立这样的意识：在任何时候都不能以牺牲儿童的健康，更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得所谓的有效性、获得学业，这是很好不值得的！
    
……