万千心理.青少年期的内在故事
9787518445035
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作者玛戈·沃德尔，戴艾芳，肖广兰，闫玉洁
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518445035
出版时间2024-01
版次1
装帧平装
开本16开
页数314页
定价88元
货号13979615
上书时间2024-06-20
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内容简介 《万千心理.青少年期的内在故事》的核心在于探讨这些年轻人的内在生命，不论他们是否寻求临床服务——探讨在这些漫长的转变时期的焦虑中他们内心发生了什么，出现了什么样的问题，以及我们如何帮助他们解决这些问题，我们如何能够支持这些年轻人从一种活现（enactment）或者退缩（retreat）的混乱中走向一种拥有属于他们的自我的感觉。
《万千心理.青少年期的内在故事》是为所有关注青少年期和青少年期的心智状态的读者准备的——无论读者处于哪个年龄或阶段。 作者简介 玛戈·沃德尔（Margot Waddell），英国资深儿童分析师，曾在伦敦塔维斯托克临床中心担任顾问级儿童与青少年心理治疗师多年；英国精神分析研究所成员及负责出版事务的主席；有古典文学的背景，并在英国剑桥大学获得乔治·艾略特小说研究的博士学位；参与主编塔维斯托克临床中心丛书，著有《内在生命：精神分析与人格发展》。
戴艾芳，南京大学教育学硕士；中国心理学会临床与咨询心理学注册系统注册心理师；成人、父母、婴幼儿、儿童与青少年心理咨询师，麦德观察性学习项目教师；持续接受精神分析取向成人、儿童青少年及母婴干预的系统训练，目前在北京个人执业。
肖广兰，北京大学临床心理学硕士，中国心理学会临床与咨询心理学注册系统注册督导师，中国心理学会临床心理学注册工作委员会委员，中美精神分析联盟高级组毕业，个人执业心理咨询师。
闫玉洁，美国印第安纳大学心理咨询和咨询师教育专业硕士；北京和睦家医院心理治疗师；个人执业心理咨询师；国际情绪取向治疗中心认证之情绪取向伴侣治疗师、认证督导；中美精神分析联盟高级组、婴儿观察组毕业，西雅图儿童和青少年精神分析两年连续培训毕业；中国心理学会临床与咨询心理学注册系统注册心理师。 精彩书评 ★玛戈·沃德尔在从事精神分析和儿童心理治疗工作时，已经在英美文学领域有了深厚积淀。二者结合所产生的丰富感性使她成为广受推崇的临床工作者和作家。这部著作动人心弦，植根于她对理解青少年所带来的挑战的热爱，并将她的临床经验与对当代世界青少年的心理社会空间的研究联系起来。因此，这本书是写给所有对青少年期感兴趣的读者的；在青少年的痛苦和困扰得到高度关注的当下，这也正是我们所需要的，它能够扩展和完善我们的思考。这确实是一本为这个时代而写的书。
——玛格丽特·拉斯廷（MargaretRustin），英国塔维斯托克和波特曼基金会荣誉顾问级儿童与青少年治疗师
★玛戈·沃德尔借助精神分析理论、长期的临床经验以及小说和诗歌的深厚资源，引导我们穿越人生中非常激动人心也非常令人不安的时期。这是一部内容丰富、文笔优美的著作，充满有趣的案例和大量智慧。这本书对所有青少年及其父母都有重要价值；无论我们处在什么年龄和阶段，这本书都会带来收获。
——梅莉萨·本（MelissaBenn），小说家，《我们该对女儿说什么？》作者
★这本书对青少年期的深刻理解令人叹为观止，它是作者长期从事青少年工作的经验和在文学领域的深厚积淀的结晶。
——罗宾·安德森（RobinAnderson），精神分析师，英国塔维斯托克诊所青少年部前主席 目录 第一部分 历史脉络和背景
第一章 历史背景
第二章 内在世界
第二部分 青少年体验面面观
第三章 青少年期
第四章 应对转变：青春发育期和青少年早期
第五章 学习模式
第六章 团体和帮派
第七章 霸凌的心理动力学
第三部分 临床情景
第八章 评估青少年：寻找思考的空间
第九章 属于自己的心智：身份的寻求——一个案例
第十章 自恋：一种青春病？
第十一章 青少年期过渡阶段的诊断困难
第十二章 自我破坏的心理状态
第四部分 文学世界
第十三章 青少年文学：怪异的事物与颠倒的世界
第十四章 文学作品中青少年后期的生活
第十五章 青少年发展的绿色世界
附录
参考文献 查看全部↓ 精彩书摘 《青少年期的内在故事》：
我们已经看到，一个孩子内在发展和成长的能力与他生命最早阶段开始的学习类型密切相关。根据讨论中的阶段的主导任务或功能，不同的学习模式将发挥其各自的作用。例如，在小学，一个孩子可能既需要也喜欢技能扩展和信息积累的感觉。在青少年期，这种学习似乎与开始独立思考的更具想象力和创造性的能力背道而驰。但是，在一个阶段和另一个阶段之间这种重点改变的背后，还有一个更为根本的区别。那就是叶芝用令人印象深刻的方式描述的那种“用脑”进行的思考和“用骨髓”进行的思考之间的区别。正如我们将要在本章中探讨的，一个相似的区别也同样存在于比昂的作品中：他描述了“关于”事物的学习和能够从世界中的自我的体验中学习这两者之间的核心区别。
因此，关于“学习”的这一章内容应该是这本关于青少年期的书籍的核心内容。这本书关注的是一个人成长的普遍方式——无论是内在的成长还是外在的成长。我发现非常重要的一点是，这些对“学习”的思考也是20年前首次出版的那一版《内在生命》的核心内容。因为这一点强调了贯穿这些章节的观点——也就是说，“内在故事”的形成和发展方式可能会受到外部环境的深刻影响和推动，但它们更显著地受到深深植根于人类心智组成部分的内在力量和动力的驱动。当时和现在的目标，都是区分那些有助于性格优势和独立思考能力的思维和认知，以及那些只鼓励学历和专业知识大量增加的思维和认知——后一种“学习”可能会用来衡量外在的成功（在缺乏内在成长的情况下）。我关心的不是社会目标和社会优先考虑的事情，而是最具体和最个人化的问题：儿童从一开始就被吸引的各种认同类型。
简单来说，问题可以被描述为（我将对此加以说明）：儿童最初的认同模式是黏附性的、投射性的还是内摄性的？当然，在它们之间会有持续不断的变动。尽管认同模式有很多的转换和变化，但是通常可以在每个儿童身上辨别出某一种模式胜过另一种的潜在倾向。正是其中一种模式相对于其他模式的主导地位，决定了学习是通过模仿、一种鹦鹉学舌般的黏附性的方式进行；还是通过儿童焦虑地想要成为一个不是他自己的人，投射性地扮演一个角色，甚至将自己体验成另一个人的方式进行的；又或者，通过让儿童体验到一种安全的、内在的自我感，从而有弹性地寻求理解的方式，而这种自我感源自一种对良好的、真诚的和善于思考的心智品质内摄性认同的能力。
各种不同类型的认同和根植于其中的不同学习模式之间的关联是非常重要的。这种关联既是基本发展过程的特征所在，也阐明了这些基本的发展过程。当前的任务是尝试探索不同类型学习的起源和本质，以及探索当一种模式相较另一种模式处于主导地位时，对人格会产生哪些可能的后果。
以下三个青少年的梦，无论以多么简略的形式呈现，都可以帮助我们定义和阐明这里所讨论的不同类型的认同。在第一个例子中，黏附性模式似乎从早期就占据了主导地位，严重地抑制了发展。在第二个例子中，一个更具投射性的模式似乎也显著地阻碍了情绪成长。相比之下，第三个例子提供了一些证据，表明了早期黏附性和投射性的倾向让步于一种更具内摄性的能力，从而丰富了一个人的人格。
第一位患者约翰，在19岁时开始接受治疗。他是一位非常成功的作家的儿子。他的梦可以看作一种认同的特征，在这种认同中，发展看似正在发生，但事实上这种发展是非常表面化的，几乎没有提供真正的内部支持。约翰主要的认同方式是盲目地观察、效仿和伪装出与他关系亲近的人的社交行为和外表，特别是他父亲。他形容自己在穿衣、说话、手势和行为各个方面都和他父亲一模一样。就好像他需要以某种表皮贴表皮的方式黏在这个老男人的皮肤上。他采纳了父母的品位、生活方式、兴趣和目标。一想到不得不做出独立的选择，他就常常感到惊慌失措。让人毫不意外的是，当他开始接受治疗时，他的人格看上去相当肤浅，好像是二维的。这个时候他的状态完全依赖于他所依附的人的思想和观点。
虽然可能过于自我关注，缺乏生活的乐趣，对他人也没有太多的真情实感，但约翰通过显得成熟的方式挺过了青少年中期。他的行为看上去具有社会适应性，但代价是牺牲了所有内在的发展。他没有任何有意义的性关系或友谊，似乎也没有独立思考的能力，通过死记硬背的学习和“一只耳朵进，一只耳朵出”的鹦鹉学舌般的技巧熬过了教育体制的考核。这种方法使他对自己所拥有的知识几乎没有信心，结果就是他所获得的知识对他的人格没有产生持久的影响。他是一个孤独的少年，向世界展示了一种相当虚假的稳定表象，总的来说，这个稳定的表象几乎没有引起相关成年人的关注。只有当他开始严重抑郁时，才开始引起他人的注意，而在这个时候他的年龄意味着，至少在教育方面他必须采取行动与家人分离了。分离被认为既是创伤性的又具有破坏性，不仅对他自己而言是这样，而且（至少他心里认为）对那些他不得不从中挣脱出来的人来说也是这样。（在这个时候，关于父亲死亡的念头在他脑海中病态地挥之不去。）对于这种原始的撕裂感的特征性防御，在埃丝特·比克（1968）有关“次级皮肤”防御的概念中已经被熟知：通过肌肉、感官或声音的方式，将人格从外部支撑住，这种防御方式可以在没有任何内在安全的心理“容纳”功能的情况下从婴儿早期发展起来。在约翰的案例中，这种模式似乎是属于肌肉的模式。他和父亲一样是一名出色的运动员，但在生活的其他领域，他并不出众。任何超出最老生常谈的和最常规回应的要求，都会引发焦虑。
…… 查看全部↓ 前言/序言 这本书中的思考源自我成长于其中的临床工作的家园：伦敦塔维斯托克临床中心青少年部。我在这里受训、工作、教学、督导和写作，如今我已经从这里退休了。在某种程度上，这本书记录了我工作的方方面面，从这些工作中我学到了很多，我也发现这些工作非常让人焦虑、非常具有启发性，甚至会激发人的灵感。在某种程度上，这也是一种尝试，旨在表明这样一个由具有精神分析视角和社区意识的专业人员、工作人员和受训者组成的“工作团体”的重要性——这些人在这个部门全心全意地，并且富有创造性地工作；在过去45年左右的时间里，我有幸在那里“生活”，并且被鼓励寻找自己的方式和自己的声音。
撰写关于青少年期的内容即是描绘成长的过程，这个过程从青春发育期开始，然后会到20多岁的某个时候结束。因为正如我们将要看到的那样，“缺乏经验的躁动”贯穿了这个时期，它们不断地以无数种方式呈现出来并发生着变化，这些方式既有它们的特点，又具有普遍性，但在每一个案例中又都是独一无二的。因为在普遍性之下，任何一个个体的困惑、痛苦、兴奋、恐惧、激情都必然具有一种独特性。这种独特性常常源自婴儿期的状态，这些状态晦涩难懂，时而令人愤怒，时而引人入胜，在临床工作方面极具挑战性。
在这本书中思考的理论框架是与我一同成长的，我希望随着我们前进，这个框架能变得清晰起来。正如弗洛伊德（Freud，1905d）所说的那样，考虑到青少年期任务的复杂性——心理的、行为的、智力的、性方面的任务——如果有人能熬过这些年，那真是个奇迹了。事实上，有些人要比其他人花更长的时间，一路上跌跌撞撞，甚至摔倒在地。但总的来说，大多数人都做到了。这些章节将会描绘出这个麻烦不断的年龄群体及其家庭的内在故事的变迁，尽管我更倾向于摈弃按时间顺序定义的年龄群体的概念，而更愿意聚焦于心智状态。因为我将要描述的心智状态是这个时期的典型特征，但这些状态也可以在一个8岁甚至38岁以上的人身上找到（虽然可能只是转瞬即逝的）。
年轻人“成长”方式中的喜悦和恐惧的独特性，以及这种独特性在个体和群体中的表现，在时间上和文化上都是非常特殊的，而这种特殊性将在这些“思考”中占据突出的地位。我尤其要提及的是过去20年中发生的科技变革，它所带来的变化在青少年部成立之时是无法想象的。然而，通过追溯各个时代咨询室中、文化和文学作品中这个年龄群体的发展动力，我们可以清晰地看到，无论当代的社会表现形式如何，人类的本性都有其更加缓慢的演进方式。这里所讨论的转变时期尤其需要根植于青少年时期所产生的日益迅速变化的需求和隐患之中。然而，我们也需要跨越时代地来看待这些，这是文学作品中最容易获得的视角，因为文学作品提供了不受时间影响的发展特征。外部环境会发生变化，但真正的或更真实的自我感的形成或破坏，以及每一代人不断发展和变化的习俗（mores）的内部动力却较少发生变化。
这本书的核心在于探讨这些年轻人的内在生命，不论他们是否寻求临床服务——探讨在这些漫长的转变时期的焦虑中他们内心发生了什么，出现了什么样的问题，以及我们如何帮助他们解决这些问题，我们如何能够支持这些年轻人从一种活现（enactment）或者退缩（retreat）的混乱中走向一种拥有属于他们的自我的感觉。这本书是为所有关注青少年期和青少年期的心智状态的读者准备的——无论读者处于哪个年龄或阶段。 查看全部↓
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