万千教育学前·透视幼儿的户外学习
9787518441877
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作者温迪·班宁
出版社中国轻工业出版社有限公司
ISBN9787518441877
出版时间2023-10
版次1
装帧平装
开本16开
页数232页
定价75元
货号14174552
上书时间2024-06-20
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- 编辑推荐 户外环境也为幼儿提供了各种各样的学习机会，儿童对自然环境具有天生的亲和力。本书是一本关于幼儿教师评估幼儿户外学习品质的发展，有效地组织户外学习活动的指南。 作者总结了幼儿在户外七个方面的学习指标（好奇心和主动性的标准，参与和坚持的标准，想象力、发明和创造力的标准，推理和解决问题的标准，风险承担、责任感和自信的标准，反思、解释和应用的标准，灵活性和韧性的标准），并结合幼儿户外活动案例情境进行了详细的解读，可以有效地帮助教师明确在户外环境中评估和观察幼儿的要点。 江苏省教育科学研究院幼儿教育教研员毛曙阳博士倾力翻译本书，南京师范大学学前教育专家虞永平教授、《早期教育》程晓明主编、南京市鹤琴幼儿园张俊园长都高度评价本书并热情地向广大读者推荐。 内容简介 本书围绕幼儿的户外学习进行了较为全面的分析与思考，并且为实践工作者提出了一些颇有价值的教育建议。作者通过理论阐释和案例反思让教师感受到户外学习的独特魅力和价值，明确在户外环境中评估和观察幼儿的要点，从而帮助教师更好地支持幼儿的户外学习活动。 户外具有丰富性、复杂性和深刻性，可以为儿童提供开放式游戏和探索发现的机会，可以提供大量的开放性材料和宽松愉悦的氛围，能够有效地支持幼儿的主动学习，让幼儿更加深刻地理解自身和周围的世界。 作者建议教师与幼儿建立密切友好的关系，认真倾听幼儿，恰到好处地支持幼儿。书中由两位作者亲自拍摄的照片能够让人们真切地感受到幼儿户外学习时的专注，那些白描式的、体悟式的故事也能让人们更加深入地认识和理解儿童的生活。 作者简介 作者简介 温迪·班宁（Wendy Banning） 教育者、顾问和摄影师，“户外学习”项目的董事和创始人。 金妮·沙利雯（Ginny Sullivan） 设计师、教师教育者、“院子里的学习”项目的联合创始人和负责人，30多年来一直致力于帮助教师打造户外游戏和学习的场所。 译者简介 毛曙阳 教育学博士，江苏省教育科学研究院研究员，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会学术委员，江苏省陈鹤琴教育思想研究会常务理事。主要研究方向：学前教育基本理论、幼儿园教育环境、儿童文化、教师专业发展。在专业期刊上发表论文20多篇，编写和翻译了多本专业图书，如《理解儿童的行为——早期儿童教育工作者指南》《儿童游戏与儿童文化》和《评价幼儿的6种简易方法》等。 内页插图 精彩书评 这本书传递了一些非常重要的理念：在自然环境中的学习是丰富的、综合的、富有挑战的，给儿童提供了无限的发展可能，能真正满足儿童的兴趣和需要，是真正适合儿童发展的学习。儿童将在与自然相互作用的过程中生发经验，提升能力，增进情感，感受并理解自己与自然的相处之道。 ——南京师范大学教授 虞永平 户外环境因其所具有的独特吸引力，可以激发儿童巨大的学习潜能。书中的许多观点、思路和做法令人耳目一新，具有极其突出的深刻性、丰富性和创造性，能够给幼儿教师的教育实践工作带来许多新的启示。 ——《早期教育》主编 程晓明 本书向我们展示了幼儿户外学习的全景—远不只是自然内容和身体动作方面的学习，还蕴含了促进儿童各方面发展的丰富机会：从高级思维能力、学习品质到个性的培养等。本书揭示了户外学习与儿童早期学习标准的广泛联系，同时提供了丰富的实践建议，值得幼教工作者借鉴。 ——南京市鹤琴幼儿园园长 张 俊 目录 第1章 在自然中学习 游戏在儿童学习中的重要作用 早期学习标准在户外活动中的应用 让儿童与自然世界建立密切的联系 如何使用这本书 第二章 好奇心和主动性的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验好奇心和主动性的户外指标 进一步反思 第三章 参与和坚持的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验参与和坚持的户外指标 进一步反思 第四章 想象力、发明和创造力的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验想象力、发明和创造力的户外指标 进一步反思 第五章 推理和解决问题的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验推理和解决问题的户外指标 进一步反思 第六章 风险承担、责任感和自信的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验风险承担、责任感和自信的户外指标 进一步反思 第七章 反思、解释和应用的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验反思、解释和应用的户外指标 进一步反思 第八章 灵活性和韧性的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验灵活性和韧性的户外指标 进一步反思 第九章 建构户外学习—环境与教师 教师的独特作用 各种开放性材料的作用 各种生物的作用 教师在供给和准备过程中的作用 教师在扩展学习中的作用 儿童与自然之间的关系的作用 教师在建立良好的人际关系中的作用 伞式项目法 变化在户外学习中的作用 结论 参考文献 查看全部↓ 精彩书摘 第1章 在自然中学习 幼儿是典型的体验式学习者。调查、检查和努力理解周围的一切是他们的天性。幼儿忙碌且警觉，他们是信息的收集者，会接收和处理他们遇到的每一个声音、景象和感觉。这种积极探索和全面理解的方式是幼儿所特有的，他们无论走到哪里，都会表现出这样的品质。当他们在室内玩积木、看书和在画架上混合颜色时，我们能看到这种品质；当他们在户外的沙滩上挖沙、在小山坡上奔跑和专心地关注身边的蝴蝶时，我们也能看到这种品质。幼儿会持续不断地对他们周围的景象和声音做出回应。他们对身体的感受尤其敏感，而这些身体感受正是他们自身经历和经验中的一个组成部分。 户外活动特别适合于幼儿积极主动的、身体感官式的学习方式，能为他们提供无尽的、多样的与环境互动的机会。在户外时，孩子们可能会在听到蟋蟀发出来的唧唧声时停下他们手头的事情去听；当靠在树干上时，他们会把身体弯曲成这棵树的形状；他们会感受到阳光正洒在自己的肩膀上，并且移动自己的身体收集来自太阳的温暖；在炎热的天气里，他们会本能地寻找阴凉处。儿童会用整个身体和所有的感官来发现身边的世界。他们会奔跑、跳跃或安静地坐着，会爬行、挖掘或平躺在地上。他们会被那些看似简单的事情吸引，他们渴望了解这些事情是如何发生的。他们通过观察、倾听、实验和反思行动的结果等方式来验证自己的想法。他们会把叶子一片接一片地放在小溪上，观察每一片叶子在水流中是如何前进的；他们会努力地在一个大水桶中装满沙子，然后把水桶倒空，一次又一次地重复这些行为；当一只蝴蝶穿过花园时，他们会跟随这只蝴蝶从一朵花跑到另一朵花旁边；他们会收集自己喜欢的石头、五颜六色的叶子、橡子、豆荚和其他自然物品，直到把自己的口袋都装满；在成人仅给予少量或完全不给提示的情况下，在丰富的户外环境背景下，儿童可以一整天都处于忙碌的状态。当儿童有了充足的时间和丰富的材料进行探索与发现时，他们就会和户外环境形成一个完整的、不可分割的、密切联系的整体。 游戏在儿童学习中的重要作用 人们重视户外游戏的主要原因在于其对儿童的身体和社会性的发展具有重要的价值。户外游戏也被视作一种孩子们休息的机会。有一些人认为学习和游戏是不一样的，他们认为学习仅发生在室内，甚至认为学习仅发生在课堂里。然而，如果将儿童早期学习标准直接应用于儿童在户外游戏的项目中，我们就会发现，游戏和学习完全是一回事。此外，“这种有趣好玩的背景与环境通常会成为儿童的学习动机的重要组成部分。”（Pellegrini，1995，p.88）当儿童自发地与他人玩耍时，他们就会自然地展现出非凡的能力。这种非凡的能力与儿童至关重要的长期态度和学习倾向之间有着密切的关联，而这也正是本书的一个关注点。创造力、灵活性、好奇心、坚持性、韧性等都是孩子们通过游戏这种方式逐步发展和完善起来的重要的学习品质。 游戏的价值被越来越多的教育者视为重要的研究课题。儿童通过游戏可以培养许多技能，尤其是可以在想象游戏中练习和完善的自我控制能力，这一能力的高低与儿童长期的学业成就呈正相关。“事实证明，儿童控制情绪和认知冲动的能力是其获得短期和长期成功的一个非常重要的指标，无论是在学业方面还是在其他方面。”（Tough，2009，p.32）仔细观察儿童的户外游戏对于我们了解儿童在户外环境中学到了什么以及学到了多少至关重要。早期学习标准提供了一个视角和镜头，通过这个视角和镜头，我们可以更加清楚地看到儿童的学习情况。本书向大家模拟示范如何用这些标准来更好地观察和评估儿童在户外的学习经历和体验。 游戏是儿童用来探索、感知和理解世界的主要工具。游戏是孩子们与各种材料、想法和他人互动，以及不断测试某种理论并持续完善自身的理解的重要手段。很多时候，成人只有真正地停下来，认真地观察和反思儿童游戏的具体内容，才会惊奇地意识到孩子们正在做的事情是多么复杂。正如蒙田在1580年所说：“游戏中的儿童不是在玩耍；他们的游戏应该被视为他们*严肃和*认真的一类活动。” 如果缺少介绍和解释，那么关于儿童学习的一些细节就很容易被掩盖，从而让我们忽略儿童游戏本身就具有的深刻与严肃，尤其是儿童的户外游戏。儿童在游戏中进行感知，产生想法，与周围的环境和周围的人进行互动并做出反应。他们会参与假扮游戏，扮演妈妈、爸爸、医生和教师等角色。他们会建造桥梁、堡垒、房屋和塔楼。他们发明出具有复杂规则的游戏，在游戏中他们会通过互相解释让大家规范自身的行为，从而遵守相应的规则。他们会上演戏剧，创造新的表演，成为走钢丝的人、驯狮子的人、芭蕾舞演员，也会装扮成坏人。他们会通过假装的方式去做那些他们极其渴望去做的事情：他们会驾驶汽车或者公共汽车，会以宇航员的身份进入太空，会假扮教师开展小组交流和学习活动，会互相读书给同伴听，会照顾生病的动物和婴儿。在这样做的过程中，他们能够不断筛选并测试自己获得的各种信息和感知觉，他们会共同努力并建构对整个世界的理解，正如《罗杰先生的邻居》（Mr. Roger’s Neighborhood）一书中弗雷德·罗杰斯（Fred Rogers）所说的那样，游戏为儿童提供了一个练习的机会，可以让他们练习自己刚刚学习到的知识和技能。“为了发现更多的事物，他们不得不用真实的东西，这样一来，他们就可以在新形式的游戏中顺利地使用自己所学到的知识。”（1983，p.95） 儿童在自然世界中获得的独特的游戏体验会自发地唤醒其内心的好奇心、主动性和想象力。他们在那里遇到的问题会以极自然的方式促进其发展推理能力和解决问题能力。通过不断应对和克服户外的各种挑战，儿童会更加有毅力和坚持性，变得更自信、更独立，同时获得承担一定风险的能力。大自然提供了大量的、持续的且能让孩子们学到东西的宝贵时刻，提供了无穷无尽的探索机会和进行批判性思考及独立判断的因素。户外是一个能够让孩子们通过游戏来不断应用和完善自身技能的好地方。 早期学习标准在户外活动中的应用 确定早期学习标准的目的就是为了提高幼儿教育质量，并力图通过确定儿童成长和发展的基准来有效地协助和支持教师。早期学习标准同样适用于室内和户外的学习环境。然而，迄今为止，为教师提供的大多数关于使用早期学习标准的指导只聚焦于室内环境。大多数的指导手册认为教师有责任将标准融入教学实践中，同时在手册中用了大量篇幅介绍了教师在室内环境下应如何运用这些标准，这些做法使很多教师打消了在户外环境下应用这些标准的念头。其结果就是，教师在利用户外环境来支持儿童学习和达到早期学习标准的重要性和有效性方面缺乏充分的认识和理解。本书就户外环境下教师如何支持儿童达到早期学习标准这一问题提出了具体的指导建议。更为重要的是，通过将标准的使用范围扩大到户外环境，本书也为大家提供了一个全新的和令人兴奋的新视角，这一视角可以让我们看到，户外环境在儿童的学习过程中是一个多么强大和有力的合作伙伴。 通过对儿童户外游戏及其内容的分析和研究可以看出儿童的经验如何与早期学习标准的内容，尤其是与学习领域的方法紧密结合在一起。我们看到，用于描述儿童在学习过程中的行为和态度的词语（如“好奇心”“想象力”“解决问题”“冒险”）与那些描述儿童户外游戏的词语是一致的。因此，早期学习标准和学习方法强烈地倾向于教师应让教学回归到自然环境中。自然世界是儿童发展早期学习标准中那些重要的态度和技能的理想场所。 早期学习标准不是一成不变的。它们并不是一种短期的和可测量的结果，并不像一些学习目标那样可以使教师通过精确测试、量化和简单查看儿童的学习档案等方式来检查和了解儿童的任务完成情况。相反，这些重要的长期结果和行为需要教师持续的激励和支持，因为其对儿童未来所有领域的学习都有重大的影响。标准是动态的：它们是教师通过规划和有目的地关注儿童所处的环境来帮助儿童获得的一系列品质、态度和习惯。在附录中，我们以列表的方式列出了本书中所提及的各个具体指标。 越来越多的幼儿教师开始意识到户外环境是一个独特且不可或缺的学习场地，同时开始寻找方法为儿童提供更多在户外游戏的时间和机会。这些方法通常包括重新思考儿童的日常生活和实践，然后重新设计或者改善他们当前的户外活动空间。全国各地的幼儿教师都处在与户外环境建立良好关系的不同阶段。你可能正处在一个努力改善户外环境质量的阶段，或者你也可能正工作在一个改善环境的机会看起来十分有限的教育机构中。无论你的具体处境如何，重要的是，你要参与这场关于户外学习的巨大益处的对话，并且要尽力寻找一些好的方法来支持儿童与大自然重新建立密切的联系。 看看你周边的游戏场地吧，把那里可利用的自然元素全部画下来。看一看，想一想：那里有没有一棵孩子们可以认养、学习和照顾的树？是否有一小块地方可以用来建一个小花园？如果没有这么大的空间，那么我是否能够在地面或窗台上留出一个空间来放置小型的花盆或种植箱？是否有孩子们可以挖掘石头或观察昆虫的地方？我是否可以悬挂一个喂鸟器，以便让我的户外空间更加充满活力？事实上，你所做的任何改善栖息地环境状态以及增加周围动植物多样性的事情都会给你和儿童带来明显的益处。 除了你周围的空间外，你还可以看看场地围栏之外的社区。你可以思考一下：我的附近有公园吗？是否有一个愿意和儿童分享自己的美丽花园的邻居呢？当在社区散步时，儿童能否找到一些有趣的地方？所有人可以充分地利用自己周围的自然元素，这些自然元素其实无处不在，如天空、移动着的云层、迎面吹来的风、天气、太阳和雨水。这些自然元素可以为儿童的各种发现和对话创造机会。即便是在空间相对有限的城市中，孩子们也可以去收集雨水，和自己的影子一起玩耍，制作风向标，或者在建筑物的墙边或栅栏旁边种植各种藤蔓。这些活动中的每一个都可以展示出儿童与自然世界的规则、系统及元素的互动和密切的联系，而这一切对于发展儿童深刻的理解力有着极为关键的作用。与此同时，这些活动也能支持儿童参与到学习方法的运用中并使他们能够顺利达到儿童早期学习的相应标准。 让儿童与自然世界建立密切的联系 在自然世界中，我们感到开心自在，会有一种家的感觉。成人应当让儿童拥有充足的时间去探索大自然，这是儿童健康发展的重要基础和关键条件。通常情况下，两代人以前的那一批儿童在大自然中所享受过的那种体验已经不再容易获得了。城市的急速扩张早已破坏了许多儿童玩耍的自然空间。许多空地、大的后院、当地的农场、尚未开发的田野和森林不再供儿童使用。儿童的玩耍场地和学校场地越来越人工化。尽管这一趋势正在开始改变，但是自然元素仍是户外场地中*不具有代表性的元素，取而代之的是各种以攀爬设施、人工覆盖物、各类路面和其他人造景观为主要元素的场地模式。 不仅社区和学校的自然空间正在急剧减少，儿童探索自然世界的时间也发生了明显的文化转变，孩子们不再拥有大量的、无人组织的和无人监督的自由探索自然世界的时间。越来越多的父母开始出门寻找和从事各种工作，这就意味着越来越多的孩子需要一整天在有专人照护的各类托幼机构和看护中心里度过。人们对风险的认识、承受风险的能力和容忍风险的程度也发生了根本性的改变。大多数的成人已不再愿意让自己的孩子与同龄的邻居小伙伴们每天在一起玩耍，以及每天去探索野外的各种空间。 当前正呈现一个人类持续地撤退到室内的趋势，人们更喜欢躲在室内，更乐意在电视、计算机、电子游戏机和各类电子产品前消磨时光。家家户户在夏季时节追求和享受舒适的空调，而到了冬天就在室内寻求充足的热量，并且喜欢去感受和享受紧闭大门后的那种安全感。许多成人开始相信，更多的科技手段可以让儿童的学习速度变得更快，而这一观点使我们所面临的问题变得更加复杂。这些观念和行为带来的结果就是：儿童能够合理拥有和正常使用的户外自然空间正变得越来越小，能够使用户外空间的机会也大大减少。“自然场地的消失在世界各地已变得如此普遍，以至于在日本儿童会用‘hiraku’这个词来形容和描述这种情况，其意思就是我们失去了大量的小草、树木、植物和各种游戏场地。”（St. Giermaine，1994） 为了应对这一损失，学校和早期儿童教育机构既有机会，也有不可推卸的责任和义务来大声呼吁“我们要保护儿童，保护自然环境”。这么做不仅有利于儿童，也有助于教师更好地应对当前社会对他们提出的大量新要求和新挑战。基于对大自然在儿童发展中关键作用的了解将帮助你充分地开发和利用好丰富的户外学习空间。将早期学习标准和户外学习相互结合是满足儿童需要的一种强大且有效的方法。将这些标准应用于户外活动就可以进一步提高儿童的学习能力，而且更为重要的是，这会有助于你履行自己的职责，从而能够协助儿童与自然世界重新建立密切的联系。本书中的故事和图片对孩子们在有着充足的时间和空间的情况下，如何以恰到好处和无缝对接的方式积极地回应自然世界的过程进行了细致与生动的记录。 开发丰富且反应灵敏的户外学习环境需要教师充分理解时间和多样性在儿童的户外游戏中所扮演的重要角色。儿童和环境互动合作的质量直接取决于时间的充足性、材料的可利用性和机会的多样性（Moore & Wong，1997）。儿童对匆忙的感觉极为敏感。他们需要充足的时间来让自己有意义地参与到一个想法的实践或一个活动之中。匆忙的状态会造成压力并限制想象力。如果孩子们没有时间去充分地体验、感受和探寻一个较大的想法或项目，那么他们就不乐意接受这个想法或项目。他们所从事的许多项目和发现需要自己在其中持续探索较长时间，这样才能让自己的能力发展到令人满意的复杂程度。对一个儿童来说，解决一个特定的问题或形成一个想要探究的想法可能需要较多的时间。如果有了更加充足的时间，那么孩子们就会从中受益，就能够更好地发展自己的想法，就会更好地选择材料，这将有助于儿童围绕自己感兴趣的内容更好地进行探索或表达。 本书中展示出的那些令人十分满意的案例项目往往会持续数小时、数天甚至数周。这些项目都具有灵活性的特点，那就是允许孩子们轻松地来来去去，这会让孩子们感到舒适，能够让他们对自己的节奏和兴趣做出适当的反应和
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