大夏书系：课堂管理方法

图书标准信息

• 作者 简·布鲁斯坦 著；龚朝红 译
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2016-02
• 版次 1
• ISBN 9787567541337
• 定价 35.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 轻型纸
• 页数 224页
• 字数 210千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 大夏书系·西方教育前沿

【内容简介】

　　《课堂管理方法》是一本非常实用的教育指导用书，书中十余位教育专家分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究，并从中积累了丰富的故事及案例。他们深入学生课堂行为问题的背后，研究其病理，从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积*改变的措施及方法。
　　《课堂管理方法》从众多课堂管理类图书中脱颖而出，不仅在于它为一线教师提供了实用的操作建议，更在于为一种“双赢课堂”的建构做着学理上及实践上的努力，故而显得“上接仙气，下接地气”——既有理论上的追求，又有实践上的参照。对于中国的教师读者而言，不啻为一种*好的参考。

【作者简介】

简·布鲁斯顿是位生动有趣的演讲家，她和世界各地成百上千的教育工作者、咨询师、健康专家、父母、儿童保健工作者及其他学校成员都有合作。她经常作为一名演说家或谈话节目的嘉宾身份出现，并多次出席了美国无线电视新闻网（CableNewsNetwork）、美国国内公用无线电台以及奥普拉·温弗瑞脱口秀（美国有名的脱口秀节目）。

布鲁斯顿擅长提供计划和资源，与之相适应的包括：提供和关系建立相关的实践性和有意义的信息、训练和希望；提供有效的教育指导和个人发展指导。她的工作将重点放在成人与儿童的互动方面，尤其是需要教导处于问题状况中的儿童。

她的演说风格务实、实用、充满幽默，列举的许多故事和例子使她的观点清晰，易于接受。布鲁斯顿作为图书的作者获得过许多荣誉，她出版过的书有：《创造情感安*型学校》《高中不是永远》《21世纪的规则》《成为优秀教师》《压力锅中的父母》《父母，孩子与界限》《父母读书清单：有效养育准则中的“可”与“不可”》《麦格雷戈对话导师及大师：教师的故事该与众不同》《每日财富：日记中的感恩与意识》。布鲁斯顿*近新著作名为《双赢课堂》。

作为宾夕法尼亚州匹兹堡的市中心的一名教师、危机处理顾问、教师培训计划协调者、高位青少年日常治疗项目志愿者，布鲁斯顿目前在新墨西哥的阿尔伯克基成立了教学支持责任有限公司，经营教育咨询和资源整合事业。

【目录】

译者前言001
序（简·布鲁斯坦）005

第一章管理双赢课堂（简·布鲁斯坦）001
许多人在从事教师这一职业时，都会满怀各种期待。不幸的是，很多时候，我们的期望无法在学生身上得到任何承诺。基于此，作者在本章提出，学生的程度与我们对他们的要求之间有一定差距，我们与其设置期望，不如直接教学。为此，我们要不断提高教学指令的有效性，完善教学结构，同时关注教师自身的教学语言，鼓励学生按照自己的方式做事。只有这样，才能创造一个双赢课堂。

第二章他们在这儿（勒妮·罗森布拉姆·劳登费利西亚·劳登·金梅尔）017
开学第一天，给孩子们留下一个好印象是非常重要的，因为在这一天中，教师所做的一切，都是为了营造一种气氛，并与孩子们建立起良好的关系。人际间的友善会让师生们在接下来的一年里过得有滋有味。在本章，作者提供了一些小方法：从座位的安排到作业的布置，从问卷的调查到规矩的制定，从而帮助我们在这至关重要的开学第一天就奠定恰到好处的基调。

第三章应对交往中的不良行为（大卫·苏泽）029
处理好师生关系，或者让学生认同教师，这是我们做好工作的最有力的方法。但是，如果我们忽略了学生的交往和情感需求，我们就可能会承担风险。本章从神经学的角度阐释了交往中的不良行为，同时也提供了一些基于大脑的干预策略，尤其是运用交际故事来修正不良行为，并提出在心理安全的学习环境中加强人际关系的精彩观点。

第四章应对破坏课堂的学生（凯·柏克）057
本章通过具体案例重点分析了寻求关注的学生、有权力欲望的学生、有报复心的学生、有攻击性行为的学生以及自暴自弃的学生的行为背后的原因，并有针对性地提出了一系列行之有效的预防和干预措施。作者提出，在课堂管理中，预防的作用远大于干预。发生在学生身上的负面行为，无论到底因何而起，只要我们充分考虑到学生的自尊，努力建立起与他们的联系，积极满足他们的需求，想方设法对他们进行积极的关注和认可，我们就一定能得到学生的积极回应，也能在很大程度上减少他们的不良行为。

第五章应对棘手的学生（唐娜·沃克·泰尔斯顿）099
本书第五章分析了影响学生投入度的诸多因素，并提供了一些避免学生在课堂上走神的策略。课堂上的不良行为，主要归结于对关注、对权力、对报复以及对自信的需求，针对这些行为，教师要保持冷静，要搞清楚行为的性质以及起因，并迅速、连贯地处理。行为的改变不是一蹴而就的，我们必须帮助学生认清自己的行为，找到积极的途径满足自己的需求。

第六章理解RCM方案TM（艾伦·奎恩鲍勃·艾尔格辛）113
本章重点介绍了有责任心的课堂管理方案（即RCM方案TM）。这是一种面向全校的行为矫正方案，旨在通过培养有责任的学生，帮助他们纠正不可取的行为，使之能在一个民主的、多元文化的社会里充实地生活，从而最终推进好公民意识。本章还指出，为了有效实施RCM方案TM，教师必须分析自己的行为，创造一种动态的、有创意的、自然的课堂。除此之外，本章还解释了纪律委员会的各种作用和功能。

第七章控制并疏导愤怒，使之找到积极的表达途径（玛丽莲·古特曼）127
本章分析了愤怒这种情绪与权力需求之间的关系，并强烈建议教师将这些需求置于一种双赢的状态，充分认识到给孩子提供信息以及选择权的价值所在。为了平息学生的愤怒，我们必须用倾听的手段来帮助和引导学生找出解决问题的方法；为了帮助学生控制愤怒，我们必须引导他们通过记录来表达和识别自己的情绪，并凝神静气；另外，我们还要给学生提供积极的权力资源，让他们获得一种能力感。除此之外，教师自己也要时刻身先示范，用积极的方式表达自己的愤怒情绪。

第八章避免非输即赢的权力策略（简·布鲁斯坦）149
本章讨论了几种“非输即赢”的传统方法。所谓的“非输即赢”，简单地说，就是“本来就用这个办法”，这对于我们的实际工作危害很大。在本章，作者罗列了诸如控制、高压政策和惩罚、规则、消极的言语反应、态度障碍等多种“非输即赢”的做法，并分析了这些做法产生的根源以及对双赢课堂所产生的危害。

第九章理解具有情绪障碍及/或行为障碍的学生行为（罗杰·皮尔兰格洛乔治·朱利亚尼）175
本章对学生在课堂内的“挑战性行为”进行了叙述。在处理学生挑战性行为时，我们首先要做的，是解决行为背后的需求，并为满足这些需求寻求更合适的教育方法。基于挑战性行为的两个目的——“得到某物”和“逃避某事”，作者认为，有效的干预首先应对挑战性行为进行深入了解，并根据不同的行为症状作出分析和判断，以确定相应的引导策略，从而避免更为严重的行为的发生。除此之外，作者还为读者提供了维持学生行为积极改变的几个方法。

作者简介197
参考文献199