自然教育课程的追寻与实践

许芊芊

成都市蒲江县南街幼儿园园长、党支部书记，正高级教师，中国学前教育研究会理事。教育部“十四五”中小学幼儿园教师***培训专家，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院兼职研究员。先后荣获全国教育系统先进工作者、四川省中小学名校长、四川省特级教师、四川省先进工作者等称号。主持的研究成果先后获四川省教学成果一、二等奖；事迹收录到《新中国学前教育70年大型访谈录》。

第一节自然教育游戏课程概述

一、自然教育游戏课程的内涵

幼儿园游戏课程是指将游戏纳入幼儿园课程中，将游戏的本体性价值作为幼儿园课程目标的应然追求，将游戏本身作为幼儿园课程内容，尊重幼儿在游戏实施与评价过程中的主体地位，以此促进幼儿健康快乐发展的课程模式。游戏课程存在各种样态，《规程》也明确指出幼儿园教育“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，是生命成长的需要。基于此，游戏课程要打破集体教学活动中全班进行的集中性和统一性，强调幼儿的兴趣、自发性和自主性，更符合幼儿的身心发展特点。它对幼儿的积极性、合作能力、思维能力等具有重要作用，能满足幼儿的各种需求，促进幼儿在快乐的玩要中获得认知、能力、情感等多方面发展。

我园有着生态自然、丰富多样、富有教育价值的户外环境，可以为幼儿提供多样自然游戏资源，满足幼儿游戏需求、实现全面能力的发展。我园依托自然资源、幼儿发展所需，深刻领会游戏精神，坚持“回归幼儿、回归自然”的真游戏理念，坚守“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神；强调幼儿思维、情感的深层次参与和全情投入；倡导将游戏活动融入到自然环境中，让幼儿在与环境互动中自然而然地生发相应的游戏活动，实现环境的自然和教育的自然；在彰显游戏自然性、自主性的同时，重视挖掘与发挥游戏促进幼儿身心发展的教育价值，着力培养遇事有责任有主见，善于合作交往、想象创造等全面发展的幼儿，从而积极构建适宜本园的自然教育游戏课程。具体而言，我们将游戏分为室内游戏和户外游戏两种游戏环境，包括角色、表演、结构、科学等区域游戏种类。无论哪种游戏，我们都强调打通室内外游戏的联结渠道，让户外环境成为幼儿游戏的实践场，室内环境成为游戏回顾讨论、经验表达、创造表现的准备场，促进室内外游戏的共生共长及幼儿经验的持续生长。

二、自然教育游戏课程的主张

重视游戏活动似乎已成为幼儿园教师的共识，各个幼儿园也都在积极开展游戏活动，探索游戏课程的构建工作。但因各园所教师专业水平的差异，游戏课程的实施呈现参差不齐的状态。如“真”“假”游戏混淆不清，游戏始终处于机械重复、玩法单一的状态，缺乏趣味多变、充满挑战，能让幼儿专注沉迷、积极思考的游戏。如游戏类型单一，游戏课程建构上只关注到某一种游戏类型对幼儿的发展，而忽略了多元游戏类型带给幼儿的全面发展；如游戏时间不足，幼儿只是走马观花地摆弄材料，而没有时间去积累游戏经验以持续游戏；如游戏价值认识失衡，教师只在乎游戏热闹的进行场景，而缺乏对游戏的解读和指导，忽略游戏本身的价值是调动幼儿思维的深层次参与。基于当前游戏实施现状以及我园自然教育游戏课程的实践基础，我们对游戏课程有以下认识与主张。

……

本书为成都蒲江县南街幼儿园自然教育园本课程的探索成果。全书先剖析了自然教育园本课程体系的建构，再结合案例，重点介绍了自然教育五大版块课程——生活、运动、主题、游戏、节日的具体目标、内容、实施策略和评价，最后介绍了自然教育园本课程管理和支持体系。蒲江南幼自然教育课程体系完整，园所特色从环境特色→理念特色→课程特色→文化特色，课程内容从“满足一般儿童发展需要”走向“满足个体儿童全面发展需要”，园所呈现“环境自然、教育自然”的独特文化。本书总结的成功经验可供幼教同行借鉴。本书为下册。