新世纪师范英语系列教材：读写教程1 姚君伟,李钟涛,曹洪霞

《新世纪师范英语系列教材·读写教程》共四册，供师范类英语专业本科一至四年级学生及水平相当的英语学习者使用。  1. 引言  师范类的英语教育，顾名思义，就是要为中小学，乃至大中专院校培养合格的英语师资。当英语专业的学生步入大学英语课堂时，已经具备了相当的英语水平，他们的学习需求显然不仅仅停留在语言知识和技能的传授层面上，援引《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的描述，是要通过“了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养跨文化交际能力”。可以说，高校英语教学始终面临着一个重大挑战，就是如何化语言技能为认知手段，以帮助学生提高认识自我和周围世界的能力，并有效、准确地表达这种感悟和认识，这在师范类高校中表现得尤为突出。  具体到英语阅读和写作教学，从技术上解决言语意义上的传达与交流当然是首要任务，但仅仅做到这一点还远远不够。英语读写的教学活动始终是教与学的双向认知过程，贯穿其中的是师生双方认知体系的提升、思维方式的拓展、价值观念的重塑和人格结构的优化。因此，英语教师有必要、有责任从更为宏观的文化视角，将英语读写教学同不断变化的社会语境紧密地结合起来，以编写出符合大学生实际需求的实用教材。  2. 理论依据  近年来，受到认知科学发展的影响，学界对英语读写的教学实践进行了深刻的反思与探索，指出读写活动有过程，也有结果，同时受社会语境的影响，也影响着社会语境，其行为的本质是一种文化活动，一个解决问题的途径，一个实现认知的过程。正是基于这样的体认，一种多学科视角观照下的社会认知教学理论应运而生了，意在超越既定的研究范式和教学模式，将认知、语境、语言有力地结合起来，将读写教学、读写能力的培养和社会语境有机地交织在一起，通过强化读写过程的社会性，引导学生融入具体、现实和开放的语境，进而实现教学实践领域的新突破。  在社会认知教学理论的视野中，认知的发展变化过程与阅读/写作过程具有内在的一致性，每一篇文章都是在具体的社会和修辞环境中形成的，受到社会和文化因素的影响，因此，写作者、文本、语境三要素在读写过程中相互依存、互为条件。  社会认知教学理论将读写过程视作社会认知过程的思路，推动读写教学的研究发生了认知学的转向，引导研究者和教学者将目光更多地投向了来自社会文化、大众传媒、学习动机、学习策略、人格特点等非智力因素对阅读与写作行为的影响，这个过程中的社会语境因素得到了前所未有的重视。阅读与写作过程不再仅仅是学习者的个体行为，更是一种群体内的交际活动，一种为了个体生存发展和社会需要而书写的认知行为，这种教学活动的目标始终是建构新的认知体系。可以说，社会认知教学理论为师范英语的读写教学提供了新的思路和方法。  3. 编写思路  认知科学视野中的阅读与写作是一个个体认知过程，同时也是一种群体文化活动，始终离不开语言修辞和文化两方面的影响。因此，社会认知教学理论强调的是写作者、文本、语境三要素在教学过程中的互为条件性，通过经典范文以及各种体裁与题材的篇章模式呈现出来，从而将教学活动聚合成一个包含阅读、交流、阐释、讨论、写作、批评、反馈等多个环节的认知过程。  《读写教程》强调社会语境在微观教学活动中的适用性，重在从语言修辞角度剖析英语的阅读与写作技能，多层次、多角度地编排语言素材，有机地穿插在传授知识的环节中，旨在帮助学生理解和领悟言语中蕴含的文化意义。《读写教程》所采用的阅读例文既有历史的视角，也有现实的视角，既有普通人的个人自述，又有学者的宏大论述，涉及的内容从历史、文化、地理，到生态、人生等，同大学生世界观和人生观的形塑息息相关。  《读写教程》有别于以往英语写作教材的一大特点是亮化且量化了阅读在社会语境与写作之间所扮演的桥梁角色。通过先行的阅读环节(从第二册起)，学生不仅可以积累词汇、拓宽视野、提高思维能力等，更是在接受“润物细无声”的写作文化熏陶，通过作者/读者之间的潜在对话方式，通过作者—读者—写作者之间的角色转换，帮助写作者不断更新现有的认知体系，从而终完成新文本的建构。  无论是选择阅读和写作的示范语料，抑或是呈现和讲解语言知识，《读写教程》始终秉承使用真实语言的编写原则。在教材编写中，语言的“真实性”是指语言素材必须与现实中使用的语言基本一致，即教材涉及的语言现象应该是真实、自然的语言，而不是假想的语言或编造的语言。具体地说，我们无论是选择示范语篇，还是设计教学环节，都尽量选用真实、自然的语料，使学生尽可能在真实的语言实践中提高英语逻辑思维能力。  4. 特色  《读写教程》以“英语的教与学”为中心，以点带面，点面结合，高举“师范”与“读写”两面旗帜，积极探索师范类英语写作教学改革的新思路、新方向。  “师范”特色  学高为师，一名真正

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