创建思维课堂

图书标准信息

• 作者 罗兰·凯思 著；甄桂春 译；盛群力 审校；[加拿大]加菲尔德·吉尼·纽曼；陈红美；邓奕华
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2023-01
• 版次 1
• ISBN 9787576029048
• 定价 65.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 135页
• 字数 276.000千字

【内容简介】

《创建思维课堂：引领当今教育变革》有助于学校领导者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和必要条件。本书还为教育工作者提供实用有效的创造思维课堂的方法，并以这些方法在整个探究式学校教育中培养学生的创造性、批判性和协作性思维。具体来说，本书提供了诸多案例，这些案例中的教师致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者、以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。总而言之该书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实，是一本不可多得的必读之书。

【作者简介】

加菲尔德·吉尼·纽曼（Garfield  Gini-Newman），加拿大多伦多大学副教授，同时在加拿大安大略教育研究院任职，担任“批判性思维联盟”高级国家顾问。

罗兰·凯思（Roland Case），与人共同创立了“批判性思维联盟”，曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品，2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。

译/审订者简介

陈红美，浙江万里学院外国语学院讲师，翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。

邓奕华，浙江万里学院外语学院讲师。

甄桂春，浙江万里学院外语学院讲师，翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。

盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。

【目录】

前　言 001

中文版序言 003

第一编 理解重大问题

第1章 机遇和挑战 003

定义挑战 006

亟待改进 008

多向变革 013

三大隐患 016

三大前景方向 020

结 语 027

第二编 重新定位基础：为什么思维是有意义学习的核心？

第2章 思维是关键 031

教与学基本取向 034

课程内容替代源 035

不同学习观 039

教师角色对比 042

探究式教学单元的含义 044

结 语 047

第3章 批判性、创造性和协作性思维 049

综合型思维方式的有效性 051

批判性维度 053

创造性维度 056

协作性维度 060

结 语 065

第4章 营造思维课堂的框架 067

全面性实施方法 069

营造支持思考的氛围 071

创造思考机会 074

培养思考能力 077

思维指导 080

结 语 082

第三编 重新调整目标：为了更好地培养学生，学校必须实现哪些目标？

第5章 从了解到深入理解 087

深入理解意味着什么？ 089

为什么我们会有这样的问题？ 090

为什么教学对于深入理解很重要？ 093

哪些实践培养深入理解？ 095

结 语 102

第6章 从技能到现实生活能力 104

什么是现实生活能力？ 107

为什么学生没有作好充分准备？ 112

哪些实践培养现实生活能力？ 119

结 语 126

第7章 从态度到真正的承诺 128

什么是真正的承诺？ 130

为什么教学对于真正的承诺很重要？ 135

哪些实践培养真正的承诺？ 138

结 语 145

第四编 匹配指导原则：教师如何才能最有效地支持21世纪学习

第8章 吸引学生参与 149

什么是吸引学生参与？ 152

为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要？ 158

哪些实践支持教育参与？ 162

结 语 169

第9章 保持探究 170

什么是持续性探究？ 173

为什么保持探究如此重要？ 178

哪些实践促进持续性探究？ 179

结 语 190

第10章 培养自我调节型学习者 192

什么是自我调节学习？ 195

为什么自我调节学习很重要？ 198

哪些实践培养自我调节型学习者？ 199

结 语 212

第11章 创建富评估学习 214

当前的评估环境有什么问题？ 216

什么是富评估学习？ 217

为什么富评估学习很重要？ 222

哪些实践支持富评估学习？ 224

结 语 230

第12章 通过数字技术增强学习 232

什么是数字化增强学习？ 235

为什么数字化增强学习很重要？ 242

哪些实践支持数字化增强学习？ 245

结 语 249

第五编 支持教师成长

第13章 引领革新，不搞革命 253

为什么考虑革新？ 256

如何引领教育革新？ 260

哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究？ 264

结 语 273

参考文献 275

译后记 287