幼儿园创造性游戏指导与实施

长期以来，幼儿园教育中始终没有把游戏的重要性有效地落实到教育实践中，重教学轻游戏的现象还十分严重，游戏与教学之间出现“分离”“平行”而缺乏有机整合和联系，致使幼儿在教学中获得的知识和经验不能在游戏中得以表现和运用，而游戏中的问题也没有回到教学中进行探讨和解决，无法在游戏与教学之间架起有效的桥梁。我们认为，如何认识与处理游戏和教学之间的关系，如何使游戏与教学的整合落实到具体的课程实施过程之中，是当前在实施《幼儿园教育指导纲要》推进幼儿园课程改革中急需解决的一个重要问题。
“幼儿园游戏活动与教学活动整合的实践研究”是福州市蓓蕾幼儿园在“十五”期间由福建省幼儿教育研究会立项的省级课题。课题从立项到结题的五年时间，幼儿园以此为契机，以游戏活动与教学活动整合为切入点，以园本教研为平台开展了角色游戏、结构游戏和表演游戏等一系列创造性游戏的探讨。通过实践研究，蓓蕾幼儿园的教师们对游戏的开展有了全新的思路，改变了以往游戏目的不明确、游戏内容比较空泛、忽视幼儿经验和体验的状况，探讨了游戏主题从主题活动、领域活动等教学中生成并不断发展，总结出游戏中的支持策略和游戏外的支持策略等等。通过实践研究，蓓蕾幼儿园的教师们观察和支持幼儿游戏的能力在逐渐提高，他们善于观察和解读幼儿的游戏，寻找游戏中出现的问题，及时地回到主题或领域等教学活动中去解决，使幼儿游戏的过程真正成为幼儿不断发现问题、解决问题的学习过程。

　　本书乃高校幼教专家和重点幼儿园园长、骨干教师的合力之作。全书由“幼儿园创造性游戏的指导”与“幼儿园创造性游戏的实施”两篇组成。篇“幼儿园创造性游戏的指导”是本书的理论篇，它将《幼儿园教育指导纲要》的理念科学地演绎为幼儿园游戏活动指导的具体理论，并穿插了丰富的正反案例，具体由游戏活动条件的创设、游戏活动计划的制订、游戏活动的观察解读、游戏活动的介入指导、游戏活动的外部评价、角色游戏的指导策略、结构游戏的指导策略、表演游戏的指导策略八章组成。第二篇“幼儿园创造性游戏的实施”是本书的实践篇，提供了各种详实的创造性游戏活动实例，共收集了“娃娃家”等七个角色游戏案例、“幼儿园”等八个结构游戏案例和“小松鼠请客”等六个表演游戏案例，每个案例后都附有活动反思和小结。

　　林菁 
福建福州人，教授，硕士生导师。1983年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业。现为福建师范大学教育科学与技术学院学前教育系主任，学前教育专业硕士点学科带头人，兼任中国学前教育研究会理事，中国学前教育研究会“儿童游戏与玩具”专业委员会委员，福建省教育学会幼儿教育专业委员会副秘书长。

篇  幼儿园创造性游戏的指导

　章 游戏活动的条件创设

　第二章 游戏活动的计划制定

　第三章 游戏活动的观察解读

　第四章 游戏活动的介入指导

　第五章 游戏活动的外部评价

　第六章 角色游戏的指导策略

　第七章 结构游戏的指导策略

　第八章 表演游戏的指导策略

第二篇  幼儿园创造性游戏的实施

　章  角色游戏

　　小班

　　娃娃家

　　商店

　　医院

　　中班

　　香喷喷美食街

　　理发店

　　大班

　　超市

　　苗苗小学

　第二章  结构游戏

　　小班

　　幼儿园

　　动物园

　　中班

　　马路上的车

　　西湖公园

　　阳光小区

　　大班

　　于山和乌山

　　五一广场

　第三章  表演游戏

　　小班

　　小松鼠请客

　　小猪变干净了

　　中班

　　小羊和狼

　　我会飞

　　大班

　　蚂蚁与蟋蟀

　　小熊请客

　　本书乃高校幼教专家和重点幼儿园园长、骨干教师的合力之作。全书由“幼儿园创造性游戏的指导”与“幼儿园创造性游戏的实施”两篇组成。篇“幼儿园创造性游戏的指导”是本书的理论篇，它将《幼儿园教育指导纲要》的理念科学地演绎为幼儿园游戏活动指导的具体理论，并穿插了丰富的正反案例，具体由游戏活动条件的创设、游戏活动计划的制订、游戏活动的观察解读、游戏活动的介入指导、游戏活动的外部评价、角色游戏的指导策略、结构游戏的指导策略、表演游戏的指导策略八章组成。第二篇“幼儿园创造性游戏的实施”是本书的实践篇，提供了各种详实的创造性游戏活动实例，共收集了“娃娃家”等七个角色游戏案例、“幼儿园”等八个结构游戏案例和“小松鼠请客”等六个表演游戏案例，每个案例后都附有活动反思和小结。

　　林菁 福建福州人，教授，硕士生导师。1983年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业。现为福建师范大学教育科学与技术学院学前教育系主任，学前教育专业硕士点学科带头人，兼任中国学前教育研究会理事，中国学前教育研究会“儿童游戏与玩具”专业委员会委员，福建省教育学会幼儿教育专业委员会副秘书长。

　　片段一：
　　一、游戏环境的创设
　　游戏环境是幼儿游戏的前提条件，它包含物质环境和精神环境的创设。
　　（一）游戏环境的要求
　　游戏环境是幼儿游戏的空间，必需达到以下几个要求：（1）具有安全性。安全性主要包括身体安全和心理安全。身体安全主要指：游戏场地要宽敞，便于幼儿通行和游戏；游戏的材料和玩具的摆放要安全可靠、牢固结实，没有导致幼儿绊跤、碰撞、刺伤等因素的存在；室内空气要保持新鲜，并有充足的采光；设备要保证定期清洗消毒，保持卫生；户外游戏场地特别是大型体育器械要定期检查、修理，好有草坪、沙地及土质地，尽量少让幼儿在水泥地上游玩。心理安全是指：让幼儿获得充分游戏活动的机会；让幼儿感到他在集体中是受尊重、受欢迎的；充分尊重幼儿的自由和个性，让幼儿按自己的经验和愿望开展游戏。（2）具有刺激性。环境必须丰富，能引起幼儿主动、积极的探索，能刺激幼儿去发现问题、解决问题。（3）具有可参与性。让每个幼儿都能积极参与，满足其需要和兴趣。
　　片段二：
　　四、教师介入游戏的时机
　　教师介入游戏的时机，即介入的必要性与适时性。教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验，何时介入会降低幼儿的游戏热情，并中断幼儿的游戏进程，这完全取决于教师对幼儿游戏的观察解读以及在此基础上对游戏介入时机的判断与把握。一般来说，我们提倡要“把对幼儿游戏行为的干预减少到程度，除非必要，否则不要去干预。幼儿自己能做的不要代替他去做，能自己解决的问题不要去‘帮助’他解决。要让幼儿在解决问题的过程中体会到克服困难、获得成功的快乐，产生游戏性体验。没有努力的游戏不是好的游戏”。而何时是我们介入游戏的时机呢？如何判断介入的适时性？一般认为有以下几个时机。
　　（一）当幼儿在游戏中出现不安全倾向时
　　由于幼儿年龄小，缺乏安全的知识和自我保护的能力，所以当在游戏中出现一些不安全倾向时，如结构游戏的建构材料堆砌太高有可能出现倒塌而砸伤幼儿，角色游戏的游戏材料做得太逼真而使幼儿以假当真等，教师不能静观事态的发展，而要及时地介入。
　　案例8  这些东西不能吃
　　案例背景：小班角色游戏“娃娃家”
　　小班的莉莉与灵灵在玩“娃娃家”的游戏，莉莉扮演妈妈，灵灵扮演娃娃。莉莉上超市买了胡萝卜、青菜、面条、汉堡等（都是用泡沫、塑料、皱纹纸制作的替代品），回家对灵灵说：“来，把嘴张大，妈妈喂宝宝吃饭。”灵灵真的张大嘴巴，要把汉堡吃进去。
　　教师介入
　　教师急忙走过来，着急地说：“这汉堡是假的，是不能吃的！我们在玩游戏，游戏里的东西都只能假假地吃。”两名幼儿你看看我，我看看你。这时，教师拿起胡萝卜，说：“好香啊！我来吃吃看。”说完便示范着假吃的动作，两名幼儿马上开始假装地吃起来，边吃边说：“好香啊！真好吃！”
　　片段三：
　　超    市（五）
　　游戏目标
　　  能自主选择游戏、分配角色，会分类摆放和整理商品。
　　  尝试用“品尝”“买一送一”等促销方式丰富“超市”游戏情节，体验游戏的乐趣。
　　  学会协商、合作玩游戏，尝试解决游戏中出现的问题。
　　游戏准备
　　  经验准备：
　　1.主题活动：“超市的促销手段”——通过欣赏在参观超市中幼儿绘画的有关促销手段的作品，了解超市中有关的促销手段，交流分享有关的知识经验。
　　2. 谈话活动：我们的“叮当猫超市”怎样运用各种促销手段吸引更多的顾客？
　　3.区域活动：在美工区师幼共同制作商品的促销广告牌，运用皱纹纸、双面胶、剪刀制作“方便面”。在建构区运用胶粒搭建品尝台。在语言区请幼儿玩“我是小小播音员”的游戏，尝试为超市的促销活动广播，学习向顾客推销品尝商品等。
　　  材料准备：新增图书区的图书、服务台赠品和广播机、面食等特价商品、寄存柜。
　　  环境创设：增设超市中的图书区环境。
　　游戏过程
　　一、师幼谈话，引入本次游戏的促销、刷卡购物等新内容。
　　1. 教师：上次游戏之后，我们商量“叮当猫超市”要增加哪些促销方式吸引顾客来购物呢？
　　2. 教师：在上次游戏中，有的顾客提出购物时钱带不够，能不能刷卡的问题。
　　二、提出游戏要求。
　　1. 今天的超市售货员要向上次游戏中的售货员那样大胆、主动地向顾客介绍商品。
　　2. 超市今天增加了寄存处，有带东西的顾客不要忘了寄存物品后再进超市。
　　3.上次超市的工作人员能用很短的时间商量谁做什么，而且会动脑筋想办法解决游戏中遇到的困难，今天的超市工作人员也要向他们那样，互相合作，并能动脑筋玩游戏。
　　三、幼儿自由选择角色，由大家推选出一名能力强的幼儿当超市的副经理，教师仍以超市的经理的身份介入游戏观察指导。
　　1. 观察超市的售货员能否运用促销方式，大胆向顾客推销商品。
　　2. 观察超市中的工作人员是否会分类整理和摆放商品。
　　3. 观察幼儿能否协商分配角色、合作玩游戏，并学会解决游戏中出现的问题。
　　四、教师以“超市下班了！”的口令结束游戏，指导幼儿整理游戏场地，交流评价游戏的情况。
　　1. 收拾玩具，整理游戏材料和环境。
　　2. 分享交流游戏情况。
　　教师：你在超市当什么？你会大胆地向顾客介绍超市的促销活动吗？是怎样做的？你在游戏中遇到困难了吗？解决了吗？怎样解决的？
　　观察与反思
　　本次游戏中的“超市”主题内容几乎反映了游戏的水平。首先，幼儿会协商分配角色。其次，幼儿角色意识增强。所扮演的超市员工已经能比较娴熟地挂工作牌、选择游戏材料进行环境创设、开始工作等；此外，他们也尝试着开展促销活动，特别是饮料区的幼儿特别有创意，他们会以自己画和请教师帮忙写的方式制作广告宣传单，并自己拿着宣传单边说边发，如“果粒橙买一送一，大家快来买”等。再有，对游戏中的问题幼儿会主动自己去解决，合作得较好。后，顾客与超市员工之间的沟通也更加丰富、有礼貌。
　　游 戏 小 结
　　角色游戏“超市”是在“超市”的主题探究活动的背景下展开的。游戏是幼儿对已有经验的反映，而“超市”的主题探究活动为幼儿开展“超市”的角色游戏提供了相关的经验。经过五次游戏，幼儿通过扮演各种角色，体验购物的乐趣，了解超市的不同岗位及其工作人员的主要职责和购物的流程。幼儿在当超市工作人员中学习分类整理物品，学习怎样做才能使顾客满意，从而建立起初步的为他人服务的意识；而幼儿在当顾客中又学会怎样选择物品，了解购物的基本流程。在游戏中幼儿学会使用各种礼貌用语与人交往，提高了协商、合作、交往能力，促进自身社会性的发展。幼儿能够较真实地反映生活中的超市内容，基本达到了游戏的预期目标。
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