历史思维能力研究

本书以系统回顾我国三十年来和国外四十年来的相关研究成果为前提，以对我国中学生历史思维能力现状的调查为根基，建构起符合我国师生现有水平和发展需要的历史思维能力的理论模型，并尝试提出在历史教学中发展中学生历史思维能力的一般路径。本书具有以下特色。
，探讨的是历史教育研究中为基础的命题——历史思维能力。这个命题不仅举足轻重，而且尚待深入研究。
第二，在实证研究的基础上，提出了中国版本的历史思维能力理论模型。该理论模型属于中层理论，旨在指导历史教师的教学实践。
第三，实用性强。本书不仅有中层理论的建构，还对我国的历史课标和教科书做出了详细的论述，并提出了培养中学生历史思维能力的具体方略，对历史教育学者、课标专家、教材专家、中学历史教师均有一定的借鉴意义。

张汉林，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，历史学院历史学（师范）专业教授。《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问，全国历史教师教育学会常务理事。在《光明日报》、《教育学报》、《课程 教材 教法》等报刊发表论文70余篇，出版《历史教育：追寻什么及如何可能》、《国外历史课程标准评介》、《初中历史有效学习评价》、《初中历史有效教学》等多部著作。主持和参与多项国家社会科学基金课题。

本书以系统回顾我国三十年来和国外四十年来的相关研究成果为前提，以对我国中学生历史思维能力现状的调查为根基，建构起符合我国师生现有水平和发展需要的历史思维能力的理论模型，并尝试提出在历史教学中发展中学生历史思维能力的一般路径。本书具有以下特色。
，探讨的是历史教育研究中为基础的命题——历史思维能力。这个命题不仅举足轻重，而且尚待深入研究。
第二，在实证研究的基础上，提出了中国版本的历史思维能力理论模型。该理论模型属于中层理论，旨在指导历史教师的教学实践。
第三，实用性强。本书不仅有中层理论的建构，还对我国的历史课标和教科书做出了详细的论述，并提出了培养中学生历史思维能力的具体方略，对历史教育学者、课标专家、教材专家、中学历史教师均有一定的借鉴意义。

张汉林，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，历史学院历史学（师范）专业教授。《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问，全国历史教师教育学会常务理事。在《光明日报》、《教育学报》、《课程 教材 教法》等报刊发表论文70余篇，出版《历史教育：追寻什么及如何可能》、《国外历史课程标准评介》、《初中历史有效学习评价》、《初中历史有效教学》等多部著作。主持和参与多项国家社会科学基金课题。