教师如何做课题 大夏书系

第三章如何进行课题设计
教师如何做课题

一个真正优秀的创意人员，对事实比能言善道更感兴趣，对感动人心比甜言蜜语更觉满足。
——（美）李奥·贝纳
科学尊重事实，不能胡乱编造理由来附会一部学说。
——李四光

课题设计是课题申报书和课题研究中的重要的内容，课题成败的关键，在很大程度上取决于此。课题设计主要内容是课题价值分析、课题内容分析和课题操作分析。课题价值分析属于课题的外围论证，是与课题相关联的部分，主要回答“为什么做该课题”的问题。课题内容分析是与课题直接相关的内容，主要回答“该课题做什么”的问题。课题操作分析主要回答“该课题如何做”的问题。本章对这三个方面的内容逐一探讨。

一、课题价值分析
课题价值分析主要回答“为什么做该课题”的问题，主要从研究背景、课题依据、核心概念界定、研究现状述评、选题意义等方面阐述。
（一）研究背景
研究背景，也称“选题背景”、“课题的提出”、“问题的提出”、“选题缘由”、“选题缘起”等，主要回答“为什么要进行该课题的研究”。一般可从三个方面来回答这一问题，即时代背景、理论背景和实践背景。

1 时代背景
时代背景是指课题选择所处的时代对课题选择的影响因素或条件。时代背景主要阐述随着社会、政治、经济、文化、科学技术等的发展变化所带来的新问题、新要求、新挑战及其与所研究课题之间的关系。某方面的新问题、新要求、新挑战需要通过研究来解决，而本课题的研究是适应这种新变化、解决新问题、满足新要求、应对新挑战的一种途径。
【案例3-1】“小学数学探究性学习研究”的时代背景
新一轮课程改革强调在教学中激发学生的学习兴趣，让数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础之上，而探究性学习正是适应这项教学改革的重要举措。
虽然这一时代背景的介绍很简短，但它简明扼要地揭示了在小学数学中进行探究性学习是对新课程改革要求的回应，点明了这一课题与新课程改革要求之间的关系。

2 理论背景
理论背景是指影响课题选择的理论或理论因素。课题的选择有时是对理论发展或影响的一种回应。这种回应包括对理论的使用、检验、推动与发展等。
【案例3-2】“新课程实施中提高教师教学设计能力的研究”的理论背景
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
建构主义的学习理论要求教师改变传统的教学设计思想，而代之以新的教学设计思想。这种理论成为研究教师教学设计思想和方式转变的一种理论背景。

3 实践背景
实践背景是指实践对课题选择产生影响的因素或条件。实践背景主要阐释实践中需要解释的现象、需要解决的问题等对实践发展的影响，以及解决它们的必要性、重要性和迫切性等。
【案例3-3】“牧区小学数学小组合作学习中说话技能提高研究”的提出背景
我校学生大都来源于牧区，由于受生活环境影响大，都不会说汉语。这给提高我校教育教学工作带来很大困难，也给教学中学生合作学习造成极大障碍。要想提高牧区小学数学教育工作，就必须对学生进行“说”的训练，让学生从不会说、不想说、不敢说，到我会说、我想说、我敢说、我要说、让我说。
从这个简短的选题背景中，可以看出这个课题的提出是基于当地教学的实际问题，而且为我们揭示了这个课题研究的必要性、重要性和迫切性。所以，可以认为这样的课题是值得研究的。
选题的背景要把问题的来源和表现写清楚，同时写清楚对此进行研究的必要性和重要性。上述三方面的背景，应该在同一个课题中有所兼顾，但如果研究的侧重点不同，或课题产生的来源不同，也可选择性重点使用。

（二）课题依据
课题依据主要解决“依据什么进行课题研究”的问题。研究依据通常包括政策依据（指导思想）、理论依据、实践依据三个方面。
1.政策依据
政策依据就是依据国家的某种法律、法规证明课题研究的合理性与现实性。有些课题的研究要依据国家的一些法律、法规，这些法律、法规就成了课题研究的依据。
【案例3-4】政策依据的案例
“对教师惩罚学生过当的研究”课题，可以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律中的相关法规作为政策依据。
“小学生养成教育的行动研究”课题，可以德育工作的有关文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《*关于整体规划大中小学德育体系的意见》等为政策依据。
在研究一些现实性比较强的问题或者涉及政策或法律、法规的问题时，往往需要利用政策依据。如“对教师惩罚学生过当的研究”的研究，就不仅要根据理论依据，而且要依据相关的法律法规来论述问题。写政策依据时，不仅可以一般性地把政策名称写出，还可以根据需要把政策中与课题研究紧密相关的具体政策内容写清楚。

2.理论依据
理论依据是研究者对所研究问题预先赋予某种假设的理论或赖以指导研究过程的理论。
中小学教师所做的课题基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
任何课题的研究都不是孤立存在的，而是从属于一定研究领域的科学体系。课题研究所必需的科学体系中的概念、定理等即课题的理论依据。研究者对相关的理论知识掌握得越扎实，在课题研究中运用得越好，这些理论知识就越能够促进课题的研究。所以，掌握一定的理论知识对课题的研究是非常必要的。
理论一般具有很强的时代性和现实针对性，有的还存在较大的局限性，所以，运用时不能拈来便用，要考虑课题与理论之间的适切性，即理论与课题之间有十分密切的关系，能够给予课题以恰当支撑。所选取理论的科学性、先进性、针对性和对其理解的深刻性直接关系到课题研究的水平。
选取理论依据要防止以下几种情况：一是无“论”可依，二是有“论”难依，三是大“论”小“依”，四是有“论”不依。
在写作理论依据时，要揭示所依据的理论与所研究的课题之间的关系。两者之间的关系越密切，理论对课题的指导性就越强。两者之间关系揭示得越清楚，说明研究者对两者之间适切性的把握越好。
【案例3-5】“教学设计技能构成与形成的研究”的理论依据
本课题的研究基于以下教学理念与教育基本理论。
1新课程实施中提出的新教学设计理念
新课程改革为我们送来了很多新的思想、新的理念。例如，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，“课堂教学设计主体的多元性”、“确定性和不确定性相结合的教学过程设计”、“为不同的学习设计不同的教学”、“教学设计贯穿教学全过程”等新理念。这些新理念不断影响着教师，不断改变着我们的教学设计方法和课堂教学。在这些理念中不难看出新课程十分强调学生的主体作用，强调教学是师生交往互动的过程。预设的教学，在互动、对话的教学情境中，必然会遭遇“不确定性”的伏击。教师要本着“教学设计贯穿教学全过程”的理念，才能在课前从容分析预测，在课中根据需要及时调整，在课后进行反思提高。课程改革所倡导的上述观点鼓励教师创造性地进行教学，不断提升教学设计能力。
2系统论的教学观指导下的现代教学设计
系统论的教学观点认为，教学由若干要素组成。教学活动的要素，可以分为以下三点：教学的主体性要素是教师与学生，教学的条件性要素主要是教学的时空环境，教学的过程性要素包括教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式与评价。这些要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。这就要以系统论的观点看待教学各要素的相互作用。教学设计的系统观对于教学的认识，为教学设计提供了系统分析的视角。它不再把某个教学要素的优劣看做是决定性的教学成败的原因；它要求教学设计要考虑课堂教学系统的各个要素；它把教学的不同视为教学功能的决定性力量，认为教学设计就要设计出优化的教学过程的结构，使教学系统的各个要素在教学过程中发挥各自的作用；它以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序。在系统论教学观的指导下，教学设计应十分注重强调各子系统要素之间的配置。只有这样，才能使教学设计系统形成良好的运行机制，使教学达到的境界。巴班斯基的“教学化理论”也强调：教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析，整体设计，全面评价。

3.教育目标分类学与多元智能理论指导下的教学设计
布鲁姆的教育目标分类学在今天并没有完全过时，它的许多理论与观点仍然是指导教学设计的重要基础。加德纳提出的多元智能理论也促使教学设计反思传统的、注重单一目标的教学设计。新的教学设计仍然要注重合理的教学目标的设计，应该把科学的、合理的教学目标分类与教学目标设定、教学内容设置结合起来。

4.建构主义学习理论指导教学设计
建构主义学习理论认为，学习是情境性的，是个体自我经验与外在知识相互建构的过程；学习过程是学习者通过意义建构的方式获得知识，教学设计应围绕学生如何学而进行。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学设计思想、全新的教学模式和全新的教学方法，以促进学生的意义建构与自我建构。
本课题列出了五种理论依据，并对每种理论依据对教学设计的作用与影响等作了简要说明。这是很重要的，即一定要说明所依据的理论与所研究内容的关系。有些课题申请中罗列了许多理论，但对这些理论依据与所研究课题之间的关系没有阐述，两者看上去没有联系，这就不能让人信服。

3实践依据
实践依据有两个层面的意思。
实践依据1：课题是否反映了教育改革和发展实践中迫切需要解决的问题，对实践的反映越深刻，课题的实践依据就越充分，其指导意义就越强，价值就越大。
实践依据2：某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性，这种实践活动就是该课题研究的实践基础和实践依据。
上述两个层面中的任何一个，都可以成为课题研究的实践依据，既可以只用一个，也可以两者兼用。

教师专业发展对教师科研能力提出了新的要求，“教师成为研究者”已从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段。《教师如何做课题》一书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。

李冲锋，山东沂源人，华东师范大学教育学博士，上海师范大学教育学院博士后，中国浦东干部学院副教授。主持或参与国家、省部级和校级课题多项，长期指导中小学教师和学校从事教育教学课题研究，现主持国家社科规划教育学青年基金课题“新课程改革中教学范式转型研究”。
　　在《全球教育展望》《教育发展研究》等报刊发表论文百余篇，出版著作《语文教学范式研究》、《课堂教学应变：案例与指导》、《教学技能应用指导》等。

前言：走上课题研究之路

第一章 课题研究有何价值
一、课题及相关概念
二、课题的基本类型
三、课题研究的定位
四、课题研究的价值
五、课题研究的过程

第二章 如何选择恰当课题
一、选题基本原则
二、发现研究问题
三、筛选研究问题
四、确定研究课题

第三章 如何进行课题设计
一、课题价值分析
二、课题内容分析
三、课题操作分析
附：课题设计论证案例

第四章 如何成功申报课题
一、熟悉课题申报程序
二、把握课题申报要求
三、课题申报书的写作
四、其他需注意的事项
附录：课题可行性分析案例

第五章 如何做好开题论证
一、开题论证的价值
二、开题论证的方式
三、开题报告与申报书
四、开题论证会的准备
五、开题论证会的召开
六、修改开题论证报告
附：开题论证会案例

第六章 如何实施课题研究
一、走出理论误区
二、落实研究方法
三、处理研究资料
四、注意研究伦理
五、发表阶段成果
六、做好课题管理

第七章 如何面对中期检查
一、中期检查的作用
二、中期检查的方式
三、中期检查的准备
四、检查报告的写作
五、中期检查的汇报
附：中期检查汇报案例

第八章 如何撰写结题报告
一、结题报告的结构
二、结题报告的撰写
三、结题报告写作规范
四、结题报告的修改
附：教育实验研究报告案例

第九章 如何做好结题工作
一、正确认识结题
二、精心准备结题
三、及时申请结题
四、课题成果鉴定
五、课题鉴定结果
附1：成果鉴定指标内容
附2：课题结项实施办法

第十章 如何推广课题成果
一、科研成果推广的意义
二、科研成果推广的困境
三、科研影响的表现形式
四、课题成果推广的论证
五、课题成果推广的方式
附：课题成果推广案例

参考文献
后记

教师专业发展对教师科研能力提出了新的要求，“教师成为研究者”已从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段。《教师如何做课题》一书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。

李冲锋，山东沂源人，华东师范大学教育学博士，上海师范大学教育学院博士后，中国浦东干部学院副教授。主持或参与国家、省部级和校级课题多项，长期指导中小学教师和学校从事教育教学课题研究，现主持国家社科规划教育学青年基金课题“新课程改革中教学范式转型研究”。
　　在《全球教育展望》《教育发展研究》等报刊发表论文百余篇，出版著作《语文教学范式研究》、《课堂教学应变：案例与指导》、《教学技能应用指导》等。