“活力语文”新探

本书是高玉老师“活力语文”教学主张实践研究的成果。“活力语文”以培植“言语生命”为价值追求，从2012年至今，探索语文教学的灵活性、互动性、实践性，培养学生的感知力、想象力、创造力，呈现了学理性底蕴和实践性能量，彰显了理论价值和应用价值。“活力语文”建构了“活学·活教·活用”的课程体系，沿循“442”教学路径，培养“融阅读、慧表达、真写作”的语文能力，彰显“言语生命”活力。本书分为内篇和外篇，内篇从探析“活力语文”内涵价值、理论价值和实践体系三方面展开，在新课标背景下探析“活力语文”教学建构，聚焦于不同学习任务群，从教学目标、教学内容、教学实施方式和教学评价四个层面进行阐述，实现以学为主，注重实践运用的课程目标。外篇主要立足“活力语文”的应用与推广，辐射与传声。本书为新课标背景下一线语文教学改革提供了可借鉴的教学参考和范例。

高玉 ， 女，正高级教师。从教34年，现任福州教育学院附属第二小学副书记、副校长。全国优秀教师，省特级教师，省名师，省中小学学科带头人。福州市高玉名师工作室领衔名师。福州市教育专家培养对象。福建师范大学教师教育学院兼职教授、研究生实践导师。从教以来，致力于小学语文教学研究，活化语性，力追文道，提出“活力语文”教学主张，建构了“活学·活教·活用”的课程体系，沿循“442”教学路径，培养“融阅读、慧表达、真写作”的语文能力，彰显“言语生命”活力。先后赴西藏、成都、南昌、浙江等地进行示范课观摩、专题讲座一百多场，深受好评。多次担任省教育厅组织的下沉式培训首席专家，组织工作室成员送教送培，推广应用“活力语文”教学主张，社会反响热烈，成为福建省语文教学的一面旗帜。

第一章  “活力语文”的理论价值

第一节  “活力语文”的主张溯源

第二节  “活力语文”的内涵解读

第三节  “活力语文”的主要特征

第二章  “活力语文”的实践演变

第一节  “双基”背景下语文教学的“活力”

第二节  三维目标时代语文教学的“活力”

第三节  核心素养背景下语文教学的“活力”

第四节  新课标落地后语文教学的“活力”

第三章  “活力语文”之“融阅读”

第一节  整本书阅读

第二节  专题性研读

第三节  全时空阅读

第四节  全学科阅读

第五节  全素养阅读

第四章  “活力语文”之“善表达”

第一节  维特根斯坦的语言哲学

第二节  语言与思维的关系

第三节  口语交际的社会应用

第四节  网络语言与语用环境优化

第五章  “活力语文”之“真写作”

第一节  “活驱动”——真实的写作动机

第二节  “活灵动”——智慧的写作方法

第三节  “活应用”——多元的写作价值

第六章  “活力语文”的教学实施

第一节  学生主体显“活力”

第二节  单元统整见“活力”

第三节  单篇教学融“活力”

第七章  学习任务群“活力”教学大单元设计

第一节  厚积促薄发善理致通达

——基于“语言文字积累与梳理”任务群二年级上册第二单元整体设计

第二节  融通“文学阅读”鲜活“创意表达”

——基于“文学阅读与创意表达”任务群四年级上册第七单元整体设计

第三节  立足实践指向实用服务生活

——基于“实用性阅读与交流”任务群五年级上册第五单元整体设计

第四节  激活思维之趣提高思辨之力

——基于“思辨性阅读与表达”任务群五年级下册第六单元整体设计

第五节  “整本书阅读”学习任务群

——基于“整本书阅读”任务群五年级下册第二单元整本书阅读设计

第六节  跨学科引领“跨”向新活力

——基于“跨学科学习”任务群《一路一牌的闽都文化故事》案例设计

后记

本书是高玉老师“活力语文”教学主张实践研究的成果。“活力语文”以培植“言语生命”为价值追求，从2012年至今，探索语文教学的灵活性、互动性、实践性，培养学生的感知力、想象力、创造力，呈现了学理性底蕴和实践性能量，彰显了理论价值和应用价值。“活力语文”建构了“活学·活教·活用”的课程体系，沿循“442”教学路径，培养“融阅读、慧表达、真写作”的语文能力，彰显“言语生命”活力。本书分为内篇和外篇，内篇从探析“活力语文”内涵价值、理论价值和实践体系三方面展开，在新课标背景下探析“活力语文”教学建构，聚焦于不同学习任务群，从教学目标、教学内容、教学实施方式和教学评价四个层面进行阐述，实现以学为主，注重实践运用的课程目标。外篇主要立足“活力语文”的应用与推广，辐射与传声。本书为新课标背景下一线语文教学改革提供了可借鉴的教学参考和范例。

高玉 ， 女，正高级教师。从教34年，现任福州教育学院附属第二小学副书记、副校长。全国优秀教师，省特级教师，省名师，省中小学学科带头人。福州市高玉名师工作室领衔名师。福州市教育专家培养对象。福建师范大学教师教育学院兼职教授、研究生实践导师。从教以来，致力于小学语文教学研究，活化语性，力追文道，提出“活力语文”教学主张，建构了“活学·活教·活用”的课程体系，沿循“442”教学路径，培养“融阅读、慧表达、真写作”的语文能力，彰显“言语生命”活力。先后赴西藏、成都、南昌、浙江等地进行示范课观摩、专题讲座一百多场，深受好评。多次担任省教育厅组织的下沉式培训首席专家，组织工作室成员送教送培，推广应用“活力语文”教学主张，社会反响热烈，成为福建省语文教学的一面旗帜。

后  记

语文老师一定要写一本书。

写书，是对教学理念的温故，是对教学目标的重新审视，是对教学实践的梳理总结，是对学科前沿的深度探究，是对教学行为的优化。在写这本书之前，我埋头于一线实践，积累了一些经验，但是这些经验和认知是碎片化的，散落在教学生涯的日常中。因为要写书，必须重整、梳理，把零散的思考变成结构化的经验，叙事化的表达要提升为逻辑性的判断。如何在短时间内实现思想的跃升？唯有读书。我重新翻阅了《中国教育史》（陈青之著）、《中国语文史》和《语文：回望与沉思》（潘新和著）、《什么是我们的母语》（杨斌选编）、《语文随笔》（叶圣陶著）等名家专著，对“活力语文”的内涵特征有了清晰的把握。此外，我又阅读了李吉林、王崧舟、于永正、薛法根、余映潮等名师的教学实践案例，对名师教学主张的表达方式有了深度的了解。同时，我又阅读了定义语文、生命语文、情智语文等教学主张的专著，从不同维度了解了语文教学的本质、学科属性、育人目标。特别是阅读了《站在未来教语文》（林秋雁等著）、《深度学习》（钟启泉著）、《新时代中国课堂教学改革与创新》（余文森著），对语文教学面向新时代应该有的作为和价值追求有了新的认知与责任感。

教学主张是在课题研究中不断生长的。我参加了省课题“增强小学语文课堂教学活力”“阅读教学中培养小学生质疑能力的行动研究”，主持了省课题“基于教师专业发展的活力语文课程建构”“立足绘本阅读提升儿童言语表达能力的策略研究”“指向言语表达的阅读教学策略研究”“语数教学中培养小学生智慧表达交流能力的行动研究”“构建素养为本的语文大单元教学实践与研究”“小学语文‘文学阅读与创意表达’任务群教与学策略的行动研究”等项目探究。参加了福建省学科教学带头人培训（2014—2017）、“十三五”福建省名师培训（2018—2021）、“十四五”福州市教育专家培养对象培训（2023—），从而拓展了视野，提升了理论素养，并在新的教学主张引领下，不断丰富对语文教学实践的认识。研究期间我还得到语文学界潘新和教授、施茂枝教授、鲍道宏教授、陈宝铝老师、刘仁增老师、林学舜师父的指导和帮助，让我站在巨人的肩膀上一路追光而行。

后记“活力语文”新探写书的过程，是教学主张向内挖掘，向外延伸的过程。教学主张的道、法、术、器、式等等，要用凝练的表达和结构化的图式，才能体现整体性、系统性。这对于小学老师来说是磨练，更是成长！仔细的想，深入的想，前后左右想，把它想明白，把逻辑关系搞清楚，才能建构起完整的思维体系。

在写书过程中，要感谢省名师班导师余文森教授，2018年参加省名师培训，在余教授指导下提炼了“活力语文”的教学主张，相关文章发表在核心刊物。这次余教授在百忙之中亲自阅览书稿，亲笔为书作序，让我深受鼓舞！感谢福州市教育专家培养对象班的导师“天团”——马斌、吴康宁、杨九俊、朱爱华、陆志平、陈柏华等教授，对我教学主张的再次梳理给予了具体的建议和指导。感谢导师福建教育学院原副院长黄家骅教授，在写书过程中给予高屋建瓴的指导和帮助。感谢二附小方晓敏校长，对我参加学术培训、著书立说以及名师工作室活动给与鼓励和支持。感谢福建教育出版社编审沈群，为了让书稿尽快面世，每天加班审稿。感谢“活力语文”工作坊的伙伴们——何裕奋、卢熙、陈岚、高香秀、杨柳、张伟、胡媛媛、陈张琦、陈金玲、肖海珍、吴雪悦、魏梦婕，我们一起磨课、送教，一起研究大单元教学设计，每次的研讨都是头脑风暴，课例实践是智慧的结晶，“承优泽己，共同成长”是我们前行的动力，感谢团队的温暖和力量！

写书，是总结，是梳理，是思想的飞跃，是写作能力质的提升。“任何时候开始都为时不晚”，这是我经常对年青教师说的话。写书过程中遇到许多困难，盲点，那又有什么关系呢？案台上高叠的书，就像一匹骏马，能带着你驰骋远方，到达你想去往的目的地。

潘新和教授说：“‘立德、立功、立言’是人生三件大事。立言是语文教师的终极使命。”于是，我写完了这本书。怀着感恩之心，奔赴下一个山海。