学习素养·项目化学习的中国建构丛书（套装共8册）

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践（第2版）》

当前，项目化学习已成为基础教育风向标，素养导向的项目化学习日趋成为国内外教育领域中备受关注的一种学习方式。作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索：

• 提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：①核心知识的再建构，②创建真实的驱动性问题和成果，③用高阶学习包裹低阶学习，④将素养转化为持续的学习实践；
• 创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；
• 针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

《项目化学习的实施》

在《项目化学习设计》基础上，本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的实施问题。作者结合美国、英国、加拿大、新加坡等国家的成熟经验与经典案例，立足国内本土实践，深入探讨了幼儿园、义务教育、高中的项目实施定位，学校层面项目化学习实施的切入点和活动项目、学科项目、跨学科项目三类实施样态，教师层面实施项目化学习的可行路径。作者有着良好的理论素养和对中小学课堂教学的实践关照，使得本书既有先进前沿的国际理论视角，又有着通俗易懂接地气的典型案例和语言表达，全书提供了丰富的案例和实施工具，是学校和中小学老师实施项目化学习不可不读的佳作。

《重新定义学习：项目化学习15例》

本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。案例涉及的项目化学习可分为学科项目化学习、多学科项目化学习、跨学科项目化学习。学科项目化学习是聚焦学科关键概念和能力，以一个学科为主的项目化学习。多学科项目化学习是围绕某一个主题展开多个项目，每一个项目侧重于某个或几个学科。跨学科项目化学习是围绕某个问题，运用多个学科知识技能来解决的项目化学习。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。

《跨学科的项目化学习：“4 1”课程实践手册（第2版）》

本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世界上极为关注全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进行本土化的重构。

作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实践成果。

本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。

《项目化学习工具：66个工具的实践手册》

•   如何支持学生提出可探究的问题？
•   如何支持学生对知识进行更深层次的思考？
•   如何将知识可视化地呈现？
•   如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？

……

本书描述了8大类指向25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具什么样”“工具怎么用”“工具用在哪”四方面进行介绍，并且选用了课堂中的25个项目应用实例来匹配每个真实问题，希望可以启发更多教师创造性地解决问题。

《跨学科项目经典案例：展馆类项目如何做》

本书是作者夏雪梅博士所在上海学习素养课程研究所与上海市世界外国语小学关于跨学科项目的研究实践著作。全书结构非常清晰，共包括两个导读和跨学科项目化实施全流程。导读部分，从“学校如何做跨学科项目化学习”、项目背景与内容概览两个典型关键问题切入，使读者明确跨学科项目化学习的本质特征、如何评估学生在跨学科项目中的成长、大型长程的跨学科项目在学校中何以可能，并了解该项目背景的由来和学校的具体组织。两个导读，很好地解决了跨学科项目化学习的典型问题，使读者明白做好跨学科项目化学习的关键要点。随后的入项、八个阶段子项目、出项，都清晰展现了在此过程中学生如何学，教师如何引导，师生如何评价，有关键内容，有量表等学习支架，使学生的学习稳步推进。

本书并不是为了展现学生在毕业课程中那些激动人心的表现，而是力图呈现学生学习中驱动力、创造力、思考力的来源。我们希望这本书不仅是提供了一个跨学科项目化学习的具体案例，更希望其中的设计思路、框架结构、支架工具对大家能有所启发，让大家可以把其中的一些方法和策略迁移到其他的项目化学习中。

《跨学科项目经典案例：太空探索“家”》

本书是为实践项目化学习的教师所编写的一个完整的跨学科项目，以太空探索为主题，引导学生像科学家一样思考和探究。全书包括项目描述、知识奠基、驱动性问题设计、5个分项目的设计和出项活动设计。经验丰富的教师可用以指导和丰富最初的教学设计和教学活动，新手教师可以将其作为一个独立完整的项目手册按部就班地应用在课堂中，在实施该项目的同时逐渐明晰项目化学习的要素和操作流程。

为了使读者对于本书及所涉及的项目有更为充分的理解，编者以讲究实用的设计方法，提供了相关的支持性资料，这些材料同时也可以作为现成的教学参考，运用于日常的教学实践中。

《项目化学习质量评估：基于中国情境的建构》

本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的质量评估问题。本书共分为九个部分，第1部分是问题提出与概念界定，第2—3部分详细梳理了项目设计、教师支持和学生学习质量的研究历史与理论基础，第4—7部分介绍了项目设计、教师支持和学生学习的质量指标、研制和验证，并且对各维度的质量水平进行了验证、描述及样例评析。

本书用实证和理论结合的方式，首次在中国的教育情境中构建我们自己的项目质量标准，并用坚实的证据和数据模型验证标准，这是奠定中国自己的项目化学习发展之路的重要基石，具有重要的学术价值。与此同时，本书研制的指标对于教师设计项目、设计教学活动与学习活动具有重要的实践指导价值。

夏雪梅，博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长，上海市项目化学习三年行动计划项目负责人，上海市人大代表，教 育 部基础教育教学指导委员会综合实践活动指导专委会委员，美国威斯康星大学、中国台湾师范大学访问学者。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计等。承担国家社会科学基金教育学一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育、上海市哲社课题等20多项，获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖，在 CSSCI期刊上发表论文40多篇，多篇被人大复印报刊资料、《新华文摘》转载。著有《以学习为中心的课堂观察》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《项目化学习工具：66个工具的实践手册》《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》等。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践（第2版）》

前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者 

Ⅰ 学习素养与项目化学习 

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造

出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，

奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学

校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

一、什么是学习素养 …………………………………………………………002

（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起 ………………………… 002

（二）一个有学习素养的人是怎样的 ………………………………………… 003

（三）学习素养的本质是心智的灵活转换 …………………………………… 004

二、什么是学习素养视角下的项目化学习 …………………………… 006

（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起 ………………………………… 006

（二）学习素养视角下的项目化学习 ………………………………………… 008

（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” ………………………… 014

（四）项目化学习的课程样态 ………………………………………………… 017

三、为什么要做项目化学习 ……………………………………………… 020

（一）为学生的项目化学习 …………………………………………………… 020

（二）为教师的项目化学习 …………………………………………………… 023

（三）为学校的项目化学习 …………………………………………………… 027

Ⅱ 项目化学习的设计 

项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及

六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构

与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知

识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。

一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习 ……………… 034

（一）项目化学习聚焦的知识类型 …………………………………………… 034

（二）从知识点到概念 ………………………………………………………… 040

（三）构建核心知识网 ………………………………………………………… 045

二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考 ……… 053

（一）本质问题 ………………………………………………………………… 053

（二）驱动性问题 ……………………………………………………………… 055

（三）设计驱动性问题 ………………………………………………………… 057

三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习 …………………  063

（一）项目化学习中的认知策略 ……………………………………………… 063

（二）六类高阶认知策略及项目实例 ………………………………………… 065

（三）认知策略在项目化学习中的综合运用 ………………………………… 083

四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践 ……………… 087

（一）项目化学习中的实践 …………………………………………………… 087

（二）五类学习实践及其构成 ………………………………………………… 088

（三）设计学习实践 …………………………………………………………… 095

五、公开成果：怎样的成果才是有价值的 …………………………… 103

（一）项目化学习成果 ………………………………………………………… 104

（二）设计项目化学习成果 …………………………………………………… 105

（三）设计公开成果展 ………………………………………………………… 111

六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步 ……………… 114

（一）项目化学习的评价 ………&h