基于团队学习模式的病理生理学学习指导

为深化教育教学改革，结合病理生理学的学科特点，《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》借鉴以团队为基础的学习模式（TBL），在不改变现有教学体系及核心内容的基础上，采用文字加思维导图的形式精讲病理生理学的基础内容，而后精选A1、A2型选择题，用以完成准备度测试，包括个人预习确认测验以及团队预习确认测验。最后以临床病案分析或A2型选择题作为应用练习。整个学习过程以解决问题的形式，详细讲解、阐述问题涉及的病理生理学专业内容，从基础理论到临床问题紧密联系，使学生更容易理解疾病的发生、发展的变化规律，更容易达成课堂理论授课的学习目标。
《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》主要适用于教师采用TBL方法讲授病理生理学课程，教材注重学生临床思维能力的培养，便于学生复习并在有限时间内掌握完整的病理生理学基本知识，也适用于执业医师资格考试和临床医学专业水平测试复习的需求。

第一章 绪论

第二章 水、电解质代谢紊乱
第一节 水、钠代谢紊乱
第二节 钾代谢紊乱

第三章 酸碱平衡和酸碱平衡紊乱
第一节 酸碱平衡基本理论
第二节 酸碱平衡的类型及常用指标
第三节 单纯型酸碱平衡紊乱
第四节 混合型酸碱平衡紊乱
第五节 分析判断酸碱平衡紊乱类型的方法及其病理生理学基础

第四章 缺氧
第一节 缺氧的概念以及常用血氧指标
第二节 缺氧的原因、分类和血氧变化的特点
第三节 缺氧对机体的影响
第四节 氧疗与氧中毒

第五章 发热
第一节 概述
第二节 病因和发病机制
第三节 发热时代谢与生理功能的改变
第四节 防治的病理生理学基础

第六章 应激
第一节 应激概述
第二节 应激时机体功能代谢改变及机制
第三节 应激与疾病

第七章 休克
第一节 休克的概念、病因与分类
第二节 休克的发生机制
第三节 机体代谢与功能变化
第四节 几种常见休克的特点

第八章 弥散性血管内凝血
第一节 凝血系统、抗凝系统与纤溶系统
第二节 DIC的概念、病因与发病机制
第三节 DIC的分期和分型
第四节 DIC的功能代谢变化
第五节 防治的病理生理学基础

第九章 心功能不全
第一节 病因与诱因、分类
第二节 机体的代偿反应
第三节 心力衰竭的发生机制
第四节 心功能不全时临床表现的病理生理学基础

第十章 肺功能不全
第一节 概述
第二节 病因和发生机制
第三节 呼吸衰竭时主要的功能与代谢变化

第十一章 肝性脑病
第一节 概念与分期
第二节 肝性脑病的发病机制
第三节 肝性脑病的诱因

第十二章 肾功能不全
第一节 概述
第二节 肾功能不全的基本发病环节
第三节 急性肾功能不全
第四节 慢性肾功能不全
参考文献

为深化教育教学改革，结合病理生理学的学科特点，《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》借鉴以团队为基础的学习模式（TBL），在不改变现有教学体系及核心内容的基础上，采用文字加思维导图的形式精讲病理生理学的基础内容，而后精选A1、A2型选择题，用以完成准备度测试，包括个人预习确认测验以及团队预习确认测验。最后以临床病案分析或A2型选择题作为应用练习。整个学习过程以解决问题的形式，详细讲解、阐述问题涉及的病理生理学专业内容，从基础理论到临床问题紧密联系，使学生更容易理解疾病的发生、发展的变化规律，更容易达成课堂理论授课的学习目标。
《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》主要适用于教师采用TBL方法讲授病理生理学课程，教材注重学生临床思维能力的培养，便于学生复习并在有限时间内掌握完整的病理生理学基本知识，也适用于执业医师资格考试和临床医学专业水平测试复习的需求。