序言

推荐序

李跃儿，一个把画布变成立体乐园的人

尹建莉

我和李跃儿没见过面，也没联系过，但她对我来说并不陌生。

几年前，我在一家书店看到一本书，内容是一位画家谈她如何教孩子画画、如何和孩子相处。那本书图文并茂，开本很独特，内容更独特，充满教育智慧。从此，李跃儿这个名字就给我留下了很深的印象。

当时，我对她的理解是“一位对教育有兴趣的画家”。

和很多人一样，我也读了《窗边的小豆豆》，对书中那所叫“巴学园”的小学心仪不已。它作为一个教育样板，给了我示范和鼓舞，让我怀揣理想；但是，我也和很多人一样，从未有勇气在现实中去实现它。因为我知道，把理想从蓝图上搬到现实中，那是一项巨大的工程。它需要决心，需要力量，需要智慧，需要魄力……后来，我知道，居然有人去干这个大活儿了，也在北京办了一所幼儿教育机构，取名为“芭学园”，这个人就是李跃儿。

其实，办个仅在大门口挂块“芭学园”牌子的幼儿园并不难，难的是把牌子后面整个学园的气氛一并做成《窗边的小豆豆》“巴学园”的味道。

名称有时是个唬人的东西，它经常会让人产生错觉，以为挂了羊头的地方卖的应该就是羊肉；但事实证明，现在教育上的“狗肉摊”实在是不少。之所以出现这种情况，一是因为办学者的动机不纯，二是因为办学者的素质不佳。胡萝卜放进锦盒也变不成人参，教育说到底不是牌子的事，不是围墙的事，也不是教室的事；教育是理念的事，也是信仰的事，没有虔诚之态和感悟之心不可能做好。

芭学园，让我开始有意无意地关注李跃儿。

从媒体对她的幼儿园的报道中，从她的《谁拿走了孩子的幸福》中，我看到了她的一片赤子之心，她是个真正懂教育和爱教育的人。她创办的“芭学园”在传承中创新，而且独树一帜，自信地坚持着自己的教育风格。

李跃儿作为一名画家，从教孩子绘画开始，发现教育中的问题，认识到自己的责任，于是开始去做——当她的画布已放不下她的教育理想时，她把画布变成了一座立体乐园，让孩子真正走进来，和她一起去实现一种理想教育。她从绘画转行去做幼儿教育，这一转身可谓华丽，现在的李跃儿，已变成了一位“懂绘画的教育家”。

李跃儿在办幼儿园的同时还在写书，她用这样的方式把“跃儿教育”这个品牌做出影响，这不知会让多少孩子受益。我相信，作为一个良好的范例，她的影响将会更大。

我们年龄相差不大，且对教育有共同的爱好，在教育价值观上有共同的取向。尽管我对她的了解都是从各种媒体上来的，但隔着纸张和电脑屏幕，我分明感受到了一份熟悉和知心。

很高兴能有这样的机会向李跃儿及其所做的事业表达敬意，同时也用这些文字对她的《关键期关键帮助》出版送上我的祝贺和祝福。

新版自序

永远不过时的话题

李跃儿

这是一本永不过时的养育“秘籍”。

在《关键期关键帮助》第四版出版之际，说这本书是永远不过时的养育秘籍，会不会太自负了呢？其实并不会。因为只要养育孩子，家长或者其他养育者就必须知道关键期关键帮助这样的常识，而这些常识不是作者编造的，它们是无数教育者努力了几百年得到的成果，作者不过是吸纳这些教育精华，花了 20 年在成百上千的孩子身上观察验证，然后以家长最能理解、最好操作的方式把这些经验写了出来，这就成了《关键期关键帮助》这本书。

这本书将告诉有孩子和打算要孩子的成年人，孩子从出生到 7 岁这整个幼儿时期到底要发展什么，是以怎样的方式发展的，我们容易产生哪些误解，以及在这些关键的发展时期内，我们应该如何帮助孩子。

比如，当一个两个月大的婴儿吃手时，很多家长会选择把孩子的手拍开，但家长有没有想过，孩子为什么努力地吃手，为什么刚开始吃手时，孩子甚至笨笨地没办法把手塞进嘴巴，而后来很熟练地就可以吃到手了。这其实是孩子处在“口的关键期”的表现，时间是从出生起到 6 个月，孩子在通过口发展大脑。然而，许多家长不理解孩子为什么无时无刻不奋力吃手，更加不理解这是婴儿努力探索的表现，不明白这样的探索能发展他们的大脑，使他们慢慢获得自信、安全感，并锻炼出专注力，帮助他们在上学后成为家长所期待的热爱学习的孩子。有些家长担心孩子日后改不掉吃手的习惯，担心孩子吃手吃得牙齿长歪，更担心婴儿把细菌吃进肚子从而得病，于是想出各种办法阻止孩子吃手，并且为能够成功阻止孩子而感到十分自豪。殊不知他们正在拿起镰刀，斩断这个孩子获得幸福的可能性。

还有一些家长认为要给孩子自由，他们认为自由是孩子要干什么就允许他干什么，所以，既然孩子要吃手，那就让他吃，他们不知道吃手是孩子发展大脑的信号，这个信号表明，孩子需要他们的帮助。

要如何帮助呢？

《关键期关键帮助》这本书讲的就是帮助孩子的方法。我们将了解孩子从出生到幼儿期结束，经历的每一个发展关键期都是什么，在每一个关键期，孩子会有怎样的心理、做出怎样的行为，而我们又应该如何根据这一关键期的特点，为孩子提供最好的帮助。

阅读这本书的最好的办法是，孩子长到哪个年龄段，就看那个年龄段的内容，这样，您就不必发愁这本书从哪里读才好。如果只看孩子所在的那个年龄段，您也就不会感觉压力那么大了。

养育孩子其实是琐事的集合，但是这些琐事对孩子来说无一不是天大的事，请家长仔细地阅读，读完了尝试照着书上的方法去做，这些方法实践起来都不麻烦。

有一些家长，按照书中的方法养育孩子已经 20年了，就孩子们的发展情况来看，这些方法的效果非常不错。我要感谢那些几十年来如此信任我、愿意实践《关键期关键帮助》中的养育方法的家长，他们不光养育出了茁壮成长的孩子，也一直在坚定着我继续对这一课题深入研究的信心。

2023 年 10 月于威海

李跃儿

内容简介

怎样陪伴孩子，能让他建立起一生的安全感？怎样养育孩子，能让他更好地发育感知觉？怎样引导孩子，能让孩子的探索精神更旺盛、想象力更丰富、社交能力更优秀？

每一项能力都有关键的培养时期，家长的责任就是抓住这些“关键期”，以孩子需要的方式提供恰当的帮助。在本书中，儿童教育家李跃儿将从儿童的自然发展规律出发，拆解关键期，带你以科学的方式帮助孩子，让孩子的未来更有保障、更出色。

让孩子在恰当的时机，取得恰当的帮助。

作者简介

李跃儿

儿童教育家、美术教育家、画家，跃儿教育、李跃儿芭学园创始人。40年深入探索儿童教育，为父母和孩子提供养育和成长的指引。

• 北京市女园长协会常任理事


• 清华大学幸福校园教育工作者


• 曾获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号、“2006年中国幼儿教育百优十杰”称号、搜狐教育盛典“教育木兰奖”等


• 2018世界园长大会（WPC）特邀专家


• 曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家

系列著作

《谁拿走了孩子的幸福》

《谁拿走了孩子的幸福2》

《关键期关键帮助》

《读懂孩子的行为》

目录

第一章 认识孩子 

第一节 孩子从哪里来 

第二节 对孩子的 5 种误解 

孩子是空罐子

孩子是一张白纸

孩子是玩具

孩子是麻烦

孩子是上帝

第二章 关键期关键帮助 

第一节 0 ～ 1 岁：建立安全感 

一 0 ～ 1 岁关键期

安全感建构的关键期

二 0 ～ 1 岁关键帮助

构建有秩序的生活环境

目录关键期关键帮助

第二节 0 ～ 2 岁：发展感知觉 

一 0 ～ 2 岁关键期

口的关键期—见到什么啃什么

眼的关键期—哪里在动看哪里

手的关键期—见到什么抓什么

腿的关键期—哪里不平往哪里走

二 0 ～ 2 岁关键帮助

恰到好处地爱孩子

第三节 1 ～ 2 岁：探索精神生根发芽 

一 1 ～ 2 岁关键期

支持孩子探索物品

在探索环境的过程中发展心智

在探索世界的同时学习语言

二 1 ～ 2 岁关键帮助

给不同的孩子提供不同的环境和材料

给孩子限定自由范围

第四节 2 ～ 3 岁：探索事物与人的关系 

一 2 ～ 3 岁关键期

执拗敏感期

二 2 ～ 3 岁关键帮助

包容孩子的执拗

引领孩子工作

培养孩子的想象力

安抚孩子的情绪

第五节 3 ～ 4 岁：开始寻求精神的愉悦 

一 3 ～ 4 岁关键期

对工作产生兴趣

融入群体，建立友谊

二 3 ～ 4 岁关键帮助

帮助孩子融入群体

陪伴孩子经历友情的波折

第六节 4 ～ 5 岁：懂得探索他人的心智 

一 4 ～ 5 岁关键期

不是撒谎，是探索

试探着使用力量

二 4 ～ 5 岁关键帮助

允许孩子有不合理的想法

允许孩子经历挫折

第七节 5 ～ 7 岁：表达自我与定位群体角色 

一 5 ～ 7 岁关键期

利用艺术形式表达自我

定位自我的群体角色

二 5 ～ 7 岁关键帮助

帮孩子做好入学准备

教给孩子人际交往的规则

第三章 怎样选择幼儿园 

第一节 选择幼儿园要考虑什么 

一 根据孩子的个体特征选园

孩子的性格特征

孩子的能力特征

孩子的发展需要

二 根据家庭情况选园

经济条件

出行距离

家庭成员的意向

第二节 好幼儿园的 8 个特征 

尊重儿童自然发展规律

引领者的教育理念先进

以帮助孩子发展为教育目标

有完善的教师培养体系

教师关注自我提升

有适合儿童发展的硬件设施

饮食注重营养卫生

各方面安全有保障

第三节 帮助孩子适应幼儿园 

一 入园前的准备

父母先要做好心理准备

帮助祖辈做好心理准备

帮助孩子做好心理准备

二 孩子入园适应期可能出现的状况

因家长介绍不当对幼儿园感到失望

分离引起安全感丧失

入园适应期心理失衡

三 如何帮孩子顺利度过入园适应期

心态平和

尽量不要干涉孩子

配合老师工作

学会倾听

引领孩子工作

引导孩子交朋友

帮助孩子熟悉老师

消除分离恐惧

第四章 教育的误区 

第一节 自由不是无边界的 

一 为什么要划定自由的边界

对自由的误解

给孩子有边界的自由

二 如何为孩子建构原则

帮助孩子遵守集体规则

建构安全原则

三 什么时候给孩子自由

当不妨碍孩子的发展时

当孩子发展自我意识的时候

当孩子工作的时候

四 不能给孩子的 11 种自由

第二节 5 种错误的爱 

公式化的爱

求助型的爱

焦虑型的爱

仆人型的爱

偏执袒护型的爱

第五章 孩子需要建构哪些人格 

第一节 人格的构成 

第二节 帮助孩子建构人格 

允许孩子成为他自己

培养孩子的感受力

培养孩子的审美能力

培养孩子的探索精神

培养孩子对工作和学习的热爱

培养孩子的质疑精神

培养孩子解决问题的能力

培养孩子对文化的兴趣

允许孩子站在自我的立场选择和判断

培养孩子对群体的热爱

使孩子能够适应主流教育

培养孩子适应环境的能力

帮助孩子树立崇尚真理、坚守原则的信念

培养孩子的抗压能力

内容简介

怎样陪伴孩子，能让他建立起一生的安全感？怎样养育孩子，能让他更好地发育感知觉？怎样引导孩子，能让孩子的探索精神更旺盛、想象力更丰富、社交能力更优秀？

每一项能力都有关键的培养时期，家长的责任就是抓住这些“关键期”，以孩子需要的方式提供恰当的帮助。在本书中，儿童教育家李跃儿将从儿童的自然发展规律出发，拆解关键期，带你以科学的方式帮助孩子，让孩子的未来更有保障、更出色。

让孩子在恰当的时机，取得恰当的帮助。

作者简介

李跃儿

儿童教育家、美术教育家、画家，跃儿教育、李跃儿芭学园创始人。40年深入探索儿童教育，为父母和孩子提供养育和成长的指引。

• 北京市女园长协会常任理事
• 清华大学幸福校园教育工作者
• 曾获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号、“2006年中国幼儿教育百优十杰”称号、搜狐教育盛典“教育木兰奖”等
• 2018世界园长大会（WPC）特邀专家
• 曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家

系列著作

《谁拿走了孩子的幸福》

《谁拿走了孩子的幸福2》

《关键期关键帮助》

《读懂孩子的行为》