儿童核心素养能力发展分龄研究

英语语音习得研究

针对中国儿童英语语音发音特征，斑马教研中心开展了一系列相关研究，本书即为研究成果之一。关于低幼龄儿童的语音发音特征，国外学者已发表大量相关论文和研究报告。在国内，也有一些学者做过关于汉语母语者的英语发音情况研究，但这部分研究基本都为个案研究。目前，国内还缺少大样本、以中国低幼龄儿童为研究对象的英语语音发音情况研究。另外，以英美为主的西方国家有大量关于儿童各英语音素习惯发出和习得年龄段的研究，这类研究对学校教育和家庭教育具有极大的指导意义。教师和家长可以更科学地观察不同年龄段儿童的英语语音发展情况，并及时进行发音引导。目前，国内尚缺少针对中国儿童各英语音素习惯发出和习得年龄段的研究。为了填补以上提到的两项研究空白，斑马教研中心开展了“2—8 岁跨年龄跨地域的儿童发音特征”课题的研究。
利用斑马积累的超过 10 亿条英语语料数据，结合已有的汉语方言对中国学生英语语音影响的文献资料，本项目研究者对中国大陆（内地）31 个省、直辖市和自治区（不含港澳台，下文“全国”即指31 个行政区）的儿童英语语音特征进行了研究分析。
斑马教研中心

英语能力发展模型

语言教学领域已存在许多各式不同的语言能力参考标准，在各国均有较受公认的能力框架，比如由欧洲委员会与欧洲多所顶级高校学府共同制定的欧洲共同语言参考标准（Common European Framework of Reference for Languages，CEFR）详细描述了不同程度语言水平应有的语言运用能力；另有美国外语教学委员会（American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL）推出能力标准指南和量表，旨在评估全球学术和工作场所语言的使用；和国家语言文字工作委员会颁布《中国英语能力等级量表》，设定语言能力的九个等级，分别对应小学至高端外语人才的语言水平要求。这些语言能力参考标准精确刻画了不同语言学习者的能力进阶路径，而在如今的现实教学场景中，学习者的年龄跨度越来越大，学习者本身的语言背景和语言输入条件也各不相同，教学者在更基础的能力培养规划、教授知识选取和多场景教学实践上仍需要更加具体的指导和建议。
基于此，本书研究者开发了本英语能力模型，它作为整合英语语言能力、知识内容、实践建议的框架，旨在梳理英语能力发展的路径及学习内容，明确学习者在不同关键阶段的学习目标与教学目标，进一步指导教学设计及教学结果的评价等多个教学场景。
英语能力模型在开发过程中从两方面收集数据：一是通过文献调研法收集了国内外关于母语儿童、第二语言学习者的英语语言发展研究成果，并结合现存的语言能力框架，形成儿童英语能力发展的基本路径；二是以访谈调研法采访了多位教学研发和产品研发老师，结合斑马多年一线英语教学经验、教师实践需求及学习者学习特点，整合优化并形成了本能力模型。
在详细呈现英语能力模型全表内容之前，本章将简要阐述英语能力模型的开发理念，包括能力模型的基本假设、模型中语言能力的划分、语言能力的进阶逻辑、英语能力模型的边界等，介绍能力模型的整体框架，包括能力模型的结构、主要的表格类型及功能，帮助读者初步了解英语能力模型的背后逻辑和全景结构，以更好地理解并应用能力模型的具体内容。

语言和思维能力发展模型

语言是交流沟通的工具，它影响和塑造人的思维，也是儿童未来发展的基础。任何其他学科的学习，都需要儿童具备良好的读写能力，能够在多种场景下灵活运用语言。汉语是大多数中国儿童的母语。儿童通常在 3 岁左右就已具备了基本的听说能力，能够听懂他人的讲话并用语言表达自己的想法和感受。此时的儿童处于语言敏感期，开始对文字产生兴趣，词汇量突飞猛进，读写能力开始发展。然而，关于如何为这一年龄段儿童的语言发展提供支持和引导，目前国内还缺乏成体系的研究。市面上的早教产品大多停留在教儿童识字写字、读绘本听故事的阶段，缺少对语言能力各维度的整体考量，也缺乏对各年龄段应重点培养哪些能力、以何种方式培养、达到什么水平的科学认知。
为了能够更好地服务教学以及为早期语言活动的设计和语言能力的评估提供参考，本书的研究者们开发了一套针对 3—8 岁儿童语言发展能力的模型。本模型以中国大陆与中国台湾地区的语文课程标准和美国各州共同核心标准（Common Core State Standards，CCSS）中的语言标准为框架，以中国教材和英语母语国家的早期读写能力训练材料为分析对象，结合文献中的实证研究结论，辅以多位一线教学研发教师的实践经验，梳理了儿童早期语言能力的发展路径。此外还借助斑马海量的学员操作与作答数据，对模型进行了校准与优化。对语言能力的划分，本模型参考了不同国家与地区的母语教学课程标准。在《3—6 岁儿童学习与发展指南》中，儿童语言发展分为倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，体现了儿童从口头语言到书面语言的发展路径。美国各州共同核心标准则将母语能力划分为阅读、写作、听说三个方面，其中“听说”侧重在不同场景下的沟通和语言运用。中国大陆的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中每个学段的教学目标与学习内容均分为识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面，中国台湾地区的“国语文课程纲要”从听、说、读、写、识字
五个方面划分语言能力。
由此可见，阅读、写作、沟通交际，是上述标准共同关心的维度。中国大陆与中国台湾地区的课程标准专门列出了识字与写字能力，这主要是为了与理解性的阅读能力相区分。由于识字本身不是目的，而是为后续文本阅读奠定基础，因此本能力模型仍将其视为整体阅读能力发展的一项前序能力。需要说明的是，尽管对语言能力做了上述划分，但各种语言能力的发展是相互关联的。例如，写作中结构能力的发展是以阅读中的逻辑梳理为基础，而口语交际中的话语能力与写作中的谋篇布局、安排结构的能力遵循同样的逻辑和思维方式。因此在设计教学活动时，应整体考虑各维度语言能力的培养。下文将从阅读、写作、口语交际这三个方面阐述儿童语言能力是如何发展进阶的。

本套图书包含几个板块：思维、语言和英语。 模型以我国大陆与台湾地区的语文课程标准和美国各州共同核心标准（CCSS）中的语言标准为框架，以大陆部编教材和英语母语的早期读写能力训练材料为分析对象，结合文献中的实证研究结论，辅以多位一线教学研发老师的实践经验，梳理了儿童早期语言能力的发展路径，此外还借助斑马海量的学员操作与作答数据，对模型进行了校准与优化。 本能力模型同时关注理论和实践的双重定位。因此本能力模型在开发过程中系统地调研并收集了这两方面的背景理论和数据：一是通过文献调研法，二是以访谈调研法，采访了多位教学研发和产品研发老师，结合斑马多年一线教学经验、教师实践需求及学习者学习特点，整合优化了本能力模型。

斑马教研中心，是一家以儿童思维训练为主要研究方向的机构，致力于研究儿童思维训练的方法与理论，推广先进思维训练技术，为提高儿童智力水平服务。斑马教研中心的师资力量非常强大，拥有一批经验丰富、富有创新精神和具备教育背景的专业人士组成的教师队伍，他们运用现代化的教育方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围下开展多元化、富有创意的思维训练。

《英语能力发展模型》目 录
第一章  简介 / 1
第一节  开发理念/ 4
一、基本假设/ 4
二、英语语言能力划分/ 5
三、语言能力进阶逻辑/ 8
四、英语能力模型边界/ 11
第二节  整体框架/ 14
一、能力模型结构/ 14
二、主要模块类型及功能/ 14
第二章  语言能力模型 / 17
第一节  听力/ 18
一、能力层级定义 ：语音发展/ 19
二、能力层级定义 ：听力理解/ 23
三、语言层级定义/ 26
四、听力能力进阶/ 32
五、听力能力模型的应用/ 40
第二节  口语/ 45
一、能力层级定义 ：语音输出/ 46
二、能力层级定义 ：口语表达/ 48
三、语言层级定义/ 52
四、口语能力进阶/ 57
五、口语能力模型的应用/ 65
第三节  阅读/ 68
一、能力层级定义 ：文本基础/ 70
二、能力层级定义 ：阅读理解/ 72
三、语言层级定义/ 77
四、文本类型定义/ 81
五、阅读能力进阶/ 85
六、阅读能力模型的应用/ 94
第四节  沟通/ 98
一、能力层级定义 ：行为主题/ 100
二、能力层级定义 ：沟通策略/ 104
三、沟通能力进阶/ 106
四、沟通能力模型的应用/ 109
第三章  语言知识模型 / 113
第一节  单词/ 116
第二节  自然拼读/ 121
结语 / 126
参考文献 / 129
索引  英语能力培养模型表格 / 132

《英语语音习得研究》目录

第一章  基础知识 / 1
一、整体情况/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章  2—8 岁不同年龄段儿童发音特征 / 5
一、术语和概念/ 6
二、研究标准/ 9
三、数据分析/ 12
第一节  习惯发出和习得的音素/ 14
一、2—3岁/ 14
二、3—4岁/ 16
三、4—5岁/ 18
四、5—6岁/ 20
五、6—7岁/ 23
六、7—8岁/ 25
第二节  累积习惯发出和习得的音素数量/ 28
第三节  随年龄变化的音素发音掌握情况图/ 34
一、单元音/ 35
二、双元音/ 35
三 、辅音/ 36
第三章  不同地域学生发音特征 / 43
第一节  共有的英语音素常见易错情况/ 44
第二节  共有的汉语方言特征/ 51
第三节  方言特征对英语语音的负迁移影响/ 53
第四节  不同地域音素错误情况/ 55
一、东三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山东/ 69
五 、山西/ 71
六 、陕西/ 75
七 、甘肃/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江苏/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地区/ 107
二十、贵州/ 113
二十一、广东/ 114
二十二、广西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、内蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、宁夏/ 134
第五节  不同地域音素发音相对情况/ 138
第六节  不同地域平均音素发音错误率/ 143
第七节  不同地域最易错音素总结/ 145
第八节  辽宁、四川两省用户音素发音实例分析/ 150
结语 / 154
参考文献 / 157
附录  不同体系音标对照/ 162

《语言和思维能力发展模型》目录
第一章  语言能力模型 / 1
第一节  引言/ 2
第二节  阅读/ 5
一 、识字/ 6
二 、词汇/ 10
三、阅读理解/ 17
第三节  写作/ 28
一 、想法/ 30
二 、结构/ 30
三 、用词/ 31
四 、流畅/ 31
五 、口吻/ 32
六 、规范/ 32
第四节  口语交际/ 33
一、互动能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社会文化能力/ 36
四、话语能力/ 37
第二章  思维能力模型 / 39
第一节  引言/ 40
一、思维能力模型的定义/ 40
二、思维能力模型的研究方法/ 41
三、思维能力模型的内容框架/ 42
四、思维能力模型的内容组织/ 42
第二节  数概念与数感/ 47
一 、唱数/ 51
二、一一对应/ 51
三 、基数/ 51
四 、序数/ 52
五、数字的认识与书写/ 52
第三节  十进制/ 54
一、十进制的初步认识/ 54
二、位值原则/ 58
第四节  运算/ 59
一、理解加减法的含义/ 60
二、理解乘除法的含义/ 64
三、理解运算间的关系/ 64
四、运算策略/ 64
五、运算能力/ 68
六、运算的基本事实/ 68
七、运算的顺序/ 69
八、运算的定律和性质/ 69
第五节  图形/ 71
一、图形的识别与分类/ 71
二、图形的组合与分解/ 77
第六节  空间/ 79
一、空间定向/ 79
二、空间视觉化/ 84
第七节  关系/ 86
一 、比较/ 86
二 、排序/ 92
三 、分类/ 92
四 、匹配/ 93
第八节  测量/ 94
一、长度测量/ 94
二、面积测量/ 98
三、体积测量/ 99
四 、时间/ 99
第九节  模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、几何数量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十节  数据统计/ 107
一、收集数据/ 107
二、表征数据/ 109
三、解释和分析数据/ 109
第十一节  概率/ 110
一、随机性/ 110
二、随机分布结果/ 112
三、概率比较/ 112
结语 / 114
参考文献 / 116
索引  语言和思维能力培养模型表格 / 124

本套图书包含几个板块：思维、语言和英语。 模型以我国大陆与台湾地区的语文课程标准和美国各州共同核心标准（CCSS）中的语言标准为框架，以大陆部编教材和英语母语的早期读写能力训练材料为分析对象，结合文献中的实证研究结论，辅以多位一线教学研发老师的实践经验，梳理了儿童早期语言能力的发展路径，此外还借助斑马海量的学员操作与作答数据，对模型进行了校准与优化。 本能力模型同时关注理论和实践的双重定位。因此本能力模型在开发过程中系统地调研并收集了这两方面的背景理论和数据：一是通过文献调研法，二是以访谈调研法，采访了多位教学研发和产品研发老师，结合斑马多年一线教学经验、教师实践需求及学习者学习特点，整合优化了本能力模型。

斑马教研中心，是一家以儿童思维训练为主要研究方向的机构，致力于研究儿童思维训练的方法与理论，推广先进思维训练技术，为提高儿童智力水平服务。斑马教研中心的师资力量非常强大，拥有一批经验丰富、富有创新精神和具备教育背景的专业人士组成的教师队伍，他们运用现代化的教育方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围下开展多元化、富有创意的思维训练。