小学科学“品质课堂”教学样态

序言：追求科学课堂的“品质”

当前，我们正处于世界经济和科学技术迅猛发展的21世纪20年代，新一轮科技革命和产业变革正蓬勃兴起。在社会发展过程中，科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运和人民生活福祉。中国正处于以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的重要时期，需要着力培养具备科学素养和创新能力的科学技术人才后备军。2023年2月21日，中共中央政治局就加强基础研究进行了第三次集体学习。中共中央总书记习近平在主持学习时强调，“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”

义务教育阶段的科学学科课程，肩负着培养青少年科学精神和树立科学志向的重要使命，对学生科学素养提升和拔尖创新人才的成长具有不可替代的基础性作用。近年来，在政府和社会的共同努力下，我国公民科学素质有了显著的提升。据第十二次中国公民科学素质调查主要结果显示，2022年我国公民具备科学素质的比例达到12.93%。这比2020年高出2.37个百分点，更比《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》颁布前的2005年数据提高了11.33个百分点，这是一个巨大的进步。但是，从另一方面来看，我们的中小学生群体对将来从事科学事业的兴趣却有待提升。据“2020年国家义务教育质量监测”科学学习质量监测结果，全国八年级学生期望长大后从事科学相关职业的比例为18.8%，除去其中10.5%期望成为卫生专业人员的学生外，期望成为科学和工程专业人员的学生占5.7%，期望成为信息和通信技术专业人员的学生占2.3%，而期望成为科学技术人员和助理专业人员的学生仅占0.3%。在对四年级学生的相关调查中，也表现出类似的情况。这对承担科学启蒙教育的科学教师提出了新的要求。因为科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将影响一个人对科学的兴趣和态度，甚至对其科学精神、科学品质的形成起着决定性的作用。

2022年4月，国家颁布了新的《义务教育科学课程标准（2022年版）》，将科学学科核心素养作为科学课程培养目标。新的课程标准指出，要使学生在学习科学课程的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、品格和关键能力，要从包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等在内的四个方面，使学生通过科学课程的学习、内化，逐步形成崇尚科学、勇于创新的科学品质，形成投身科学事业、建设科技强国、推动实现高水平科技自立自强的社会责任感。

无须讳言的是，目前在各地的小学教育工作中，科学学科并未得到足够的重视。主要表现在科学教育师资力量不足，缺乏具有专业科学知识的师资队伍；科学学科教学研究不足，科学课堂仍存在大量的重知识传授、轻能力培养，或者“活动有余、思维不足”等现象。在2019年6月印发的《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出，在“提升智育水平”方面，要“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”；在“优化教学方式”方面，要“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”该《意见》强调了基于真实情境、联系生活实际进行科学学习的重要性，在提高课堂教学的实效方面也对包括科学教师在内的所有教师提出了更高的要求。在科学探究教学中，如何选择合适的教学方法和教学策略，如何创设情境，关注学生的探究体验，引导学生通过主动探究解释身边的科学现象，并在此过程中习得科学方法、形成科学观念，提升科学课堂的品质，成为当下最值得深入研究的小学科学学科教学问题。

2021年，何建东老师带领东莞小学科学教研团队开始开展了这方面的研究。两年多以来，这个善于思考、勤于钻研、乐于实践的科学教研团队，从立德树人的根本任务入手，在以学生为中心、发挥学科育人功能、信息技术与学科教学深度融合、教师素养提升和多元评价等方面进行了科学课堂改革研究，开展了以突出素养为导向、突出以学生为中心、突出以教师为主导、突出学科育人功能、突出信息技术融合、突出综合评价赋能等为特征的小学科学“品质课堂”的理论研究和实践探索。研究团队结合教学实际，提出了教学目标要从三维目标转向核心素养、教学过程要从知识本位转向素养本位、教学方法要从静态单一转向动态生成、教学评价要从局部片面转向真实完整，形成以核心素养为指向的科学教学体系，凸显“人”的培养，体现了“品质课堂”的起点。同时，以科学课堂少教多学、以学定教、以学评教的实施方式，实现从“教”为中心向以“学”为中心转变；引导教师在教学中基于学生生活和认知进行教学设计，以尊重多元化的原则进行教学互动，提供结构性支架实施课堂教学，促学生真正参与探究，形成了“品质课堂”的支点。作为品质课堂的最终落点和教育目标，研究团队提出了在小学科学教学中要注重三个统一：一是综合价值与独特价值的统一，二是显性价值与隐性价值的统一，三是即时价值与长效价值的统一。从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四方面进行综合评价，全面提升小学生科学核心素养，从而体现学科育人价值的综合性和独特性。为实现这个目标，团队还提出了从模式化转向个性化教学、从标准化转向定制化学习、从模糊化转向精准化评价的信息技术融合的教学理念，为“品质课堂”提质增效。这些具有创新性的观点，无疑是对目前基于科学学科核心素养的课堂教学研究理论的一种很好的本土化诠释和补充。        

数年来，何建东老师和他的教研团队，从理念萌生到教研和教学实践，尤其是近两年在广东省基础教育小学科学教研基地项目立项后开展的大量探究式教学、项目式教学和大单元教学等教学案例实践研究，进而再进行经验梳理和理论提炼，形成了一系列研究成果。作为其研究的核心成果，《小学科学“品质课堂”教学样态》一书的意义，正是在课堂教学这个科学教育的关键环节的深入研究上做文章，为我们提供了可资借鉴的宝贵经验，对一线教师开展科学教学研究和实践具有较强的指导意义和实际价值。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。” 我们的科学教育尤其是小学科学教育，不仅仅是传授一些科学知识，更重要的是激发学生学习科学的热情和兴趣，激发其好奇心和探求欲，引导学生主动参与学习，进而培养其科学态度、科学思维、科学探究实践能力，以及其科学精神，形成正确的价值观。同时，重视学生的个体差异和特长，为他们的个性化成长和全面发展提供充分的条件。

希望何建东老师和教研团队认省小学科学教研基地项目实施为契机，以“品质课堂”研究的阶段性成果为基础，在培养学生的科学核心素养的教学理论与课堂教学实践研究中取得更大的突破，为更高质量地“培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”贡献“东莞智慧”。

小学科学是对学生进行科学启蒙，培养学生科学素养的基础课程。小学科学“品质课堂”建构旨在突破传统教学课堂的束缚，促进小学科学教师教学理念的转变，实现小学生科学素养的提升，适应未来的社会需要。

本书以图文并茂的形式对基于“品质课堂”理念的小学科学课堂教学改革内容、方向、样态等进行梳理，为读者学习、模仿提供参考。全书紧密结合小学科学课堂教学的现实问题，基于学科核心素养，注重学科育人、问题解决，突出案例研究，反映课堂教学改革的新成果，有利于教师解决教学中的实际问题，促进教师专业发展。

何建东，数学小学高级教师（副高级），现任东莞市教育局教研室小学科学教研员，广东教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，广东省基础教育小学科学学科教研基地（东莞）项目负责人。

莫春荣，小学科学高级（副高）教师，广东教育学会理事，东莞市名师工作室主持人，东莞市小学科学教学研究会副秘书长，东莞市科学技术协会第九届委员会委员。

詹伟达，小学科学高级教师，全国自制教具能手，广东省十佳科技教师，东莞市小学科学学科带头人。

陈汉翔，东莞师范学校附属小学科学教师，小学科学一级教师，市科学教研组中心成员。

第一章 小学科学课程发展与课堂改革

第一节　小学科学课程改革的历程与思考

第二节　小学科学课堂教学的重构

第二章 小学科学“品质课堂”的概述及特征

第一节　东莞市小学科学“品质课堂”概述

第二节　东莞市小学科学“品质课堂”特征

第三章 基于“品质课堂”的小学科学探究式教学

第一节　探究式教学概述

第二节　基于“品质课堂”的小学科学探究式教学案例及评析

第四章 基于“品质课堂”的小学科学项目式教学 

第一节　项目式教学概述

第二节　基于“品质课堂”的小学科学项目式教学案例及评析

第五章 基于“品质课堂”的小学科学大单元教学 

第一节　大单元教学概述

第二节　基于“品质课堂”的小学科学大单元教学案例及评析

第六章 小学科学“品质课堂”教学评价的探索与实践

第一节　概述

第二节　小学科学“品质课堂”教学评价

第三节　小学科学“品质课堂”实验探究评价

第四节　小学科学“品质课堂”学科综合评价

参考文献

小学科学是对学生进行科学启蒙，培养学生科学素养的基础课程。小学科学“品质课堂”建构旨在突破传统教学课堂的束缚，促进小学科学教师教学理念的转变，实现小学生科学素养的提升，适应未来的社会需要。

本书以图文并茂的形式对基于“品质课堂”理念的小学科学课堂教学改革内容、方向、样态等进行梳理，为读者学习、模仿提供参考。全书紧密结合小学科学课堂教学的现实问题，基于学科核心素养，注重学科育人、问题解决，突出案例研究，反映课堂教学改革的新成果，有利于教师解决教学中的实际问题，促进教师专业发展。

何建东，数学小学高级教师（副高级），现任东莞市教育局教研室小学科学教研员，广东教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，广东省基础教育小学科学学科教研基地（东莞）项目负责人。

莫春荣，小学科学高级（副高）教师，广东教育学会理事，东莞市名师工作室主持人，东莞市小学科学教学研究会副秘书长，东莞市科学技术协会第九届委员会委员。

詹伟达，小学科学高级教师，全国自制教具能手，广东省十佳科技教师，东莞市小学科学学科带头人。

陈汉翔，东莞师范学校附属小学科学教师，小学科学一级教师，市科学教研组中心成员。