社会与情感能力测评（社会与情感能力研究丛书）

序：提升社会与情感能力，助推“全人”教育发展
黄忠敬    

从全球来看，教育正在发生“情感”转向：从认知教育转向非认知教育，从智商教育转向情商教育，发展孩子的社会与情感能力已经成为全球性的政策改革运动。无论是联合国教科文组织（UNESCO）、经合组织（OECD）和世界银行等国际组织，还是美国、英国、澳大利亚、德国、日本等一些发达国家，都在政策和实践上大力推进社会与情感能力的发展，以提升学生的幸福感。教育越来越超越功利主义、工具主义的价值倾向，超越人力资本理论所强调的教育的经济发展功能，而开始强调教育在促进人的社会与情感能力发展和幸福感的作用。
2018年OECD开展了青少年“社会与情感能力研究”（Study for Social and Emotional Skills，简称SSES）全球大规模测评项目，着眼于促进青少年非认知领域的发展，旨在测评全球青少年的社会与情感能力发展以及影响这些能力发展的因素，以指导各国政策制定和学校实践。全球10个城市参与了首次国际测评。华东师范大学作为OECD开展全球大规模的唯一中方代表，与苏州市教育局合作，开展了为期三年的首轮测评，对7200多名学生、7000多名家长、3700多名教师和150多名校长进行了测评和问卷调查。2021年9月向全球发布了中国青少年社会与情感能力发展水平的报告，引起了国内极大的反响，促进了教育领域的“情感”转向，为深化和发展素质教育和学生综合素质评估改革探索了新的思路。2022年，OECD在全球开展SSES第二轮测评工作，华东师范大学再次作为中国唯一的代表，在济南市开展大规模测评工作。这种持续跟踪研究对原创性学术研究具有重要意义，对基于研究的学校变革实践也具有重要价值。
超越学科学习，超越知识传授，超越分数评价，关注学生社会与情感能力培养，关注人的全面发展，已经成为世界教育发展的重大课题。培养“全人”也成为我国新时代高质量教育发展的指南针和风向标。我国的教育政策越来越强调关注学生，关注学生的身心健康、幸福感和生活满意度，这就要求教育要从“育分”向“育人”转变，改革我国目前存在的“重智育轻德育”“重应试轻素养”“重知识轻体验”等问题，要更加注重学生学习的主动性、人格品质和心理健康发展，通过社会与情感能力的培养，预防和降低目前我国中小学出现的诸多如校园欺凌、暴力冲突、心理疾病、反社会行为等突出问题。为此，社会与情感能力培养，就成为孩子成长的必修课。
在此背景下，华东师范大学社会与情感能力研究团队积极响应国家高质量教育发展的重大战略，在前期参与OECD青少年社会与情感能力全球大规模测评的基础上，开展了一系列的理论研究和实践探索，形成了诸多的学术成果。这些成果就成为了本丛书的主要内容，从理论、政策和实践等不同方面展现国内外社会与情感能力研究和实践的前沿领域，具体包括：《社会与情感能力：理论、政策与实践》《社会与情感能力测评》《社会与情感能力：案例与评析》等。期待这些成果能够为理论研究者、教育管理者和广大的教师提供理论思考与实践基础。

社会与情感能力已成为21世纪的核心竞争力，社会与情感能力测评也成为国际前沿领域。本书在跟踪全球社会与情感能力测评发展动态的基础之上，结合中国开展的测评实践，梳理了社会与情感能力的发展脉络，全面而系统地探讨了社会与情感能力在不同场景下的测评方法，重点探讨了自我报告测评、情景化测评和游戏化测评等方法。同时整理了中国参与第二轮OECD测评的学生、教师和校长的半结构化访谈结果，通过直面学生、教师和校长的实际需求，结合参与测评者的反馈提出了实际可行的改进方案，为改进测评体系提供支持，帮助研究者更充分地探询实际发展情况，并基于测评实践提出了未来社会与情感能力测评可能的发展方向。

张静，华东师范大学教育学部教育心理学系副教授。德国柏林洪堡?学?理测量与评估学博?。主要研究领域包括?格测评、?格与创造?发展、教育测量与统计应?。

    第一章  从“我”到“我们”：社会与情感能力测评概述
第一节  社会与情感能力关乎终身幸福
第二节  社会与情感能力的概念演变历程
第三节  多样化的社会与情感能力测评形式
第四节  教育环境中的社会与情感能力测评
第五节  面向学习者的社会与情感能力测评
本章小结  社会与情感能力测评欲向何方
附录：测评实例

    第二章  借我一双慧眼：自我报告中真假难辨
第一节  是真诚的作答，还是精明的伪装？
第二节  理想或现实：人人都可能是伪装者
第三节  撕开“面具”：如何识别作假
第四节  亡羊补牢，为时未晚：如何应对作假
第五节  扬汤止沸，莫若去薪：从源头上控制作假
第六节  从作假理论到实践应用
附录：马洛-克罗恩社会称许性量表中文版（部分）

    第三章  情境化测评：成长中考验真实本领
第一节  社会与情感能力测评的情境化转向
第二节  打破藩篱：情境融入勾勒测评新视角
第三节  上下求索：情境化测评破题之路
第四节  合作学习：以情境化命题赋能问题解决
第五节  课堂实例：合作问题解决能力的情境化测评
本章小结  社会与情感能力情境测评的展望与挑战
附录

    第四章  游戏化测评：趣味中见证多维素养
第一节  不仅仅是形式：什么是游戏化测评
第二节  不仅仅是有趣：游戏化测评能带来什么
第三节  不仅仅是游戏：怎样进行游戏化测评
第四节  基于游戏的社会与情感能力测评案例集锦
第五节  征途漫漫：从“赶上时代”到“引领时代”

    第五章  社会与情感能力测评的中国实践
第一节  青少年社会与情感能力测评的工具检验
第二节  被测者眼中的社会与情感能力测评
第三节  学校组织者眼中的社会与情感能力测评
第四节  社会与情感能力测评的中国实践
本章小结  社会与情感能力测评中国实践的启示
附录

    主要参考文献
    后记

社会与情感能力已成为21世纪的核心竞争力，社会与情感能力测评也成为国际前沿领域。本书在跟踪全球社会与情感能力测评发展动态的基础之上，结合中国开展的测评实践，梳理了社会与情感能力的发展脉络，全面而系统地探讨了社会与情感能力在不同场景下的测评方法，重点探讨了自我报告测评、情景化测评和游戏化测评等方法。同时整理了中国参与第二轮OECD测评的学生、教师和校长的半结构化访谈结果，通过直面学生、教师和校长的实际需求，结合参与测评者的反馈提出了实际可行的改进方案，为改进测评体系提供支持，帮助研究者更充分地探询实际发展情况，并基于测评实践提出了未来社会与情感能力测评可能的发展方向。

张静，华东师范大学教育学部教育心理学系副教授。德国柏林洪堡?学?理测量与评估学博?。主要研究领域包括?格测评、?格与创造?发展、教育测量与统计应?。