万千教育学前·儿童故事创编与表演

原著推荐序

在世界各地的教室里，特丽莎·李扮演着一个有魔法的角色。仅仅靠手上的笔、纸和胶带，她可以把任何一群孩子变成一个表演故事的团体。儿童成为说故事人、演员和观众，他们的老师成为故事记录者、旁白叙述者和舞台监督者：教室变成了孩子们*爱的虚构世界。

特丽莎的这本引人入胜且具有启发性的书，对于我们这些担心技术正在偷走童年魔力的人来说是一种宽慰和愉悦。她向我们展示，释放儿童的独特性和诗意天性的依然是儿童自身的想象力。这些故事来自儿童，每一个表达在情节里被重新想象，儿童能够和同伴一起表演，从而使故事变得更有意义和更丰富。幻想的力量可以增强幼儿的语言能力，并有助于建立共同体。特丽莎以其技巧和热情一步步带领我们完成整个过程。

人类生来就知道如何将自己的思想和形象融入故事之中。如果幼儿能够在同伴的陪伴下表演故事，那么即使是*腼腆的3岁孩子也会渴望将故事口述出来。尤为幸运的是，一间幼儿教室里充满了各种各样的角色，足够满足我们所有的梦想。我们的超级英雄和小熊、我们的妈妈、恐龙和逃跑的小猫都在等着被邀请上台。

事实上，孩子们会这样：如果你让我假扮成我想要的样子，并且每个人都看着我、听我说，那么我就会跟你说我的故事，听你说你的故事。相应地，教师会这样：如果你和你的同伴一起表演你们的故事，那么我们将在一个更友好、更慷慨和更体贴的班级共同体中帮助彼此，从而揭示我们是谁，以及我们想成为谁。

孩子们假装的超级英雄不是一直在没有教师的帮助下从怪物手中拯救妈妈和小熊吗？而当这些情节和人物被孩子们口述、写下来，并表演出来时，真的有那么大的不同吗？这是本书为我们解答的众多问题之一，同时我们将从其中得到快乐和激励。

特丽莎是一位有说服力的剧作家。她钦佩和尊重儿童在故事说演中展现出的丰富感情和想象力，这让我想重返幼儿园教室，再次回到孩子们的剧场中找到我的位置。

薇薇安·嘉辛·佩利（Vivian Gussin Paley）

芝加哥，伊利诺伊州

基于薇薇安·嘉辛·佩利的故事说演法，本书提供了与儿童说故事和演故事的实用分步指南，向你展示了如何向儿童介绍这种方法，然后收集和记录他们的故事，*后通过表演将他们的想法变为现实。

《儿童故事创编与表演》拥有丰富的、来自不同情境下的实例，能够：

• 为儿童故事说演提供清晰的指导方针和规则；
• 让不愿意讲故事或演故事的儿童参与进来；
• 探讨故事说演过程中需要面对的重要问题；
• 展示该方法如何支持儿童的全面发展。

对于所有希望以趣味盎然、引人入胜且行之有效的方式来支持儿童学习的人来说，《儿童故事创编与表演》将是必不可少的读物。

作者简介

特丽莎·李（Trisha　Lee）　一位受过专业训练的戏剧导演，有丰富的理论知识和实践经验，重视故事在儿童生活中的关键作用；在2002年，创建了一家名为“想象艺术”（MakeBelieve　Arts）的戏剧和教育公司，为开发2—15岁儿童的创造性潜力提供创新的、高质量的戏剧和教育项目。

译者简介

刘映　澳门城市大学教育学博士，广东财贸职业学院基础教育学院教师，广东省高等教育学会学前教育专业委员会理事，首都师范大学儿童与未来教育创新研究院儿童叙事研究中心主任，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心客座教授；主要研究方向为儿童叙事与课程开发、学前生命教育、学前科学教育等。

第1部分　方法

直升机故事：四个步骤

第1章　期待感——初次了解故事表演

第二章　“有人愿意讲故事吗？”——在舞台边说故事

第三章　创造故事共同体——记录个人故事

第四章　至关重要的*后一步——表演故事

第二部分　原因

故事说演

第五章　魔幻之地——为什么故事如此重要

第六章　我们也许不愿意听到的故事——枪、超级英雄和禁忌

第七章　直面怪物——在安全的空间里解决问题

第八章　嘘，别告诉任何人——这个大秘密

第九章　她撞到了，她飞起来了，她掉到地上了——是支架，还是示范

第十章　持续发展——让故事说演适应新观众\

参考文献

基于薇薇安·嘉辛·佩利的故事说演法，本书提供了与儿童说故事和演故事的实用分步指南，向你展示了如何向儿童介绍这种方法，然后收集和记录他们的故事，*后通过表演将他们的想法变为现实。

《儿童故事创编与表演》拥有丰富的、来自不同情境下的实例，能够：

• 为儿童故事说演提供清晰的指导方针和规则；


• 让不愿意讲故事或演故事的儿童参与进来；


• 探讨故事说演过程中需要面对的重要问题；


• 展示该方法如何支持儿童的全面发展。

对于所有希望以趣味盎然、引人入胜且行之有效的方式来支持儿童学习的人来说，《儿童故事创编与表演》将是必不可少的读物。

作者简介

特丽莎·李（Trisha　Lee）　一位受过专业训练的戏剧导演，有丰富的理论知识和实践经验，重视故事在儿童生活中的关键作用；在2002年，创建了一家名为“想象艺术”（MakeBelieve　Arts）的戏剧和教育公司，为开发2—15岁儿童的创造性潜力提供创新的、高质量的戏剧和教育项目。

译者简介

刘映　澳门城市大学教育学博士，广东财贸职业学院基础教育学院教师，广东省高等教育学会学前教育专业委员会理事，首都师范大学儿童与未来教育创新研究院儿童叙事研究中心主任，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心客座教授；主要研究方向为儿童叙事与课程开发、学前生命教育、学前科学教育等。

第二章

“有人愿意讲故事吗？”

——在舞台边说故事

从前，有一位芭蕾舞演员在她的舞蹈课上跳舞。

然后一条龙来了，在舞蹈课上喷火。

龙向芭蕾舞演员喷火。随后芭蕾舞演员说：“救命，救命。”

然后她走进自己的房子，再也看不到龙了。

接着她安全地回到舞蹈课。

（艾丽西亚，5岁）

一旦儿童在一些小故事里体验了表演，他们就准备好自己“发号施令”了。我用下面的问题来引导他们：

“谁想讲一个故事让我们表演？”

当我在教室里问2—5岁儿童这个问题时，迎接我的是一双双举得高高的手。他们很渴望参与，尽管他们对于如何做，还没有具体的了解和想法。当儿童与成年人一起面对新的体验时，他们表现出的信任让我感到惊讶。他们举着手，脸上的表情急切地宣布：“是的，我要去，尽管我不知道去了要做些什么。”

当我向一屋子的成年人问同样的问题时，我发现周围的人都低下了头。他们仿佛发现自己的鞋子是世界上*有趣的东西。令人惊讶的是，我们小时候的勇敢会随着年龄的增长而消散，被各种鸵鸟式策略取代。“如果我盯着我的脚，不看工作坊的导师，也许他就不会看到我。”

也许，我们在小时候也曾信任过许多成年人，结果发现自己因规则不清晰或沦为笑柄而感到尴尬和难堪。也许是我们教自己停下来，希望其他人先站出来，这样我们就能在冒险前看到他人被如何对待。

我越是看到成年人在走入未知世界时有多么困难，我就越清楚地认识到，我们的工作是保护与我们一起工作的儿童，让舞台成为一个安全的地方，让儿童的言行在这里都受到重视。故事说演必须是一种儿童可以冒险，而不会感到羞耻或不安全的活动。

在舞台边讲故事

儿童会围坐在舞台边。教师请儿童讲出一两个故事，让所有儿童亲眼看到整个过程所包含的内容。经过这样的指导，教师再转向“个人故事”记录（见第三章）。

一旦有儿童自愿讲故事，我就会请他坐在我的旁边。有些教师会邀请儿童在所坐的位置上讲故事， 但我喜欢让儿童更靠近我。这样做有两个原因：其一，这样我可以很明确地听到儿童所说的内容；其二，在我记录时，如果儿童感兴趣，那么他能够看到我如何在纸面上记录他的话。如果儿童不愿意靠得很近，那么我会经常与儿童一起登上舞台。

故事记录本

当儿童讲故事时，我会把他们的话写在一个A5（148毫米×210毫米）大小的本子上。这个尺寸能够确保儿童有足够的空间来表达他们的想法，同时能够保证故事不会太长，以至于无法付诸表演。

本子的类型取决于个人。有些教师会使用漂亮的日记本，认为这会给儿童的故事带来一种尊重感。这对你来说可能比对儿童更重要，儿童同样乐于看到自己口述的故事被写在一张纸上。

有一个我曾与之工作过的班级，教师给所有的儿童都发了一本故事书，书里记录了他们讲过的所有故事，这样他们的故事都集中在一个地方。这为教师提供了一份进度记录，也意味着儿童可以把故事书放在书包里并带回家，从而与父母分享他们的故事。

我知道有的教师会使用三联复写本，使他们能够保存一份记录，将一份记录放在儿童的档案袋里，还有一份记录会被送到儿童的家里。有一段时间，在MakeBelieve Arts里，我们使用了复写本，这样我们既可以保留一份记录，也可以在每个阶段结束时交出原件。这样做的缺点是有些副本很难阅读。

每次工作坊结束后，我都会遇到一些教师在计算机上打字，把故事一字一句地记录下来。这可能会成为一项艰巨的任务，如果这让故事说演看起来像一件琐事，那将是一场悲剧。

教师向他人介绍这些故事的方式可能与儿童无关。人们往往倾向于通过一个任务涉及的工作量来评价一个成年人，教师为了证明所用方法的价值，有时不得不做一些额外的工作（在当前的教育环境中通常很重要）。

多年来，我用对折的A4纸 （210毫米×297毫米）制作故事本，用A5便笺本制作精美的活页夹。这些都没有对儿童的参与或他们创作的故事产生影响。

每个故事不应比一页A5纸长

随着儿童逐渐熟悉故事说演法，他们的故事会变得更长。“一张A5纸一个故事”的规则（简称“A5纸规则”）,能够确保故事不会太长，并且当天有时间让所有的故事都被表演出来。

在一张A5纸的右上角写下儿童的名字后，我会说：“这是你的一页。我把你的名字写在*上面。现在你的故事根据你的喜好可长可短，但不能超过这一页的底部。”

这些话成了我的固定用语。我尝试过其他的说法，但我意识到它们很容易就会不经意地变成强调一个故事一定要写满一页，或是告诉儿童他们的故事必须简短。教师给儿童建议的语句，*好不做绝对的判断。

如果故事记录到了页面底部，但儿童仍然想讲更多的故事，那么我会告诉他，他可以在下一次再讲“续集”给我听，就像续写书中的另一章一样。

5岁的安杰琳在四个星期里一直讲述她自己版本的《金凤花姑娘和三只熊》 （Goldilocks and the Three Bears） 。每次我去她所在的教室，她都会问我能否继续记录她的故事。在我开始记录之前，我给她读了一周前的故事。然后，她口述下一部分，精心创编故事，直到我写满页面。当我们表演其中的一部分时，我都会把上一部分重读给学生们听，这样他们也能回想起她说了多长的故事。四个星期后，故事完结了，安杰琳又创造了新的角色，开始了她的下一个故事。

有些故事可能很短，但长度并不重要。一个词可以是一个故事，一整页的文字也可以是一个故事。两者同样有价值（参见第三章的内容）。

当一页纸的规则被打破后

几年前，我和一群教师一起工作，他们一直在发展自己的故事说演法。其中的一位教师带着问题来找我。她已经记录故事有一段时间了，但她发现班上儿童讲的故事开始变得越来越复杂。它们包含了许多角色，并且需要花费很长的时间来表演，以至于故事表演变成了一场“噩梦”。

她邀请我到她的教室里，问我能否带领儿童进行故事表演。她递给我一张打印好的A4纸。我将在第八章中写下关于手写故事的内容，但现在，我要分享的是，她给我的那一张纸上自上而下都是一个故事。上面的字号为小四号，间距正常，字数非常多。

当我读完这个故事时，我意识到它实际上是三个故事。这名儿童的叙述已经发展到了一个自然的结尾，然后又开始了新的角色。当教师打字时，她没有用一张A5纸的自然中断来表示页面的结尾。她一直在打字，男孩一直在说话。

我试着带领大家表演，在每一部分结束时清理舞台。虽然我的经验已经很丰富了，但这次的表演活动过于复杂，我能感觉到孩子们的挫败感和沮丧感。

事后和教师交谈时，我袒露了我感受到的困难。我也告诉她，永远不要记录这么长的故事。就在那时，我意识到了“A5纸规则”的力量。

当儿童按规则讲故事时，他们习惯于看到自己的话被写在纸面上。他们对人物和正在发生的事件的描述会变得更加简洁，他们意识到自己的故事即将结束。

我目睹了一个较长的故事表演起来是多么艰难，这让有时认为一切理所当然的我，有机会反思“A5纸规则”的优势。

书写的尺寸

我在书写时行距留得非常大，我倾向于在每个句子之间空一行。这给了我在记录儿童讲述的内容后做笔记的空间。我可能会记录故事中有多少个坏蛋，或者有多少只老虎。此外，无论是在我给儿童读故事的时候，还是在记录故事的过程中，我都能够根据儿童对故事的改动进行调整。

写字的大小确实会影响故事的长度。 随着儿童变得更加自信，或者如果一个故事看起来需要更多的空间，我写的字会变得更小，这样我就可以见机行事。

正式记录

记录的工作就是如实地记下儿童说的每一个字。

当儿童开始口述时，你应该一字不差地写下他们的故事。在开始记录之前，你可以容许儿童说出整个句子。这将确保你不会限制儿童说故事的速度。随着经验的增长，你会找到合适的节奏，确保记录儿童所说的全部内容。

当你写下每个字的时候，要大声地说出来。要想达到熟练，确实需要不断地实践，而这是本方法的重要组成部分。

过程分解

儿童：从前，有一位芭蕾舞演员在她的舞蹈课上跳舞。

当你写“从”这个字的时候，要大声地说出来。当写“前”这个字时，你也要做同样的事情。放慢你的书写速度，以便你同时说和写每个字词。

教师：从……前……有……一位……芭蕾舞演员……在……她的……舞蹈课上……跳舞……

儿童很快就会习惯说一句话，然后看着教师把它记录下来的过程。复述你记录下来的故事，意味着儿童和负责记录的教师能够找到一个合适的节奏。

注意不要让儿童慢下来，一次只说一个字，如下例所示。

儿童：那

教师：那

儿童：有

教师：有

儿童：一

教师：一

……

当我们一次一字地说故事时，无论是儿童还是教师，都不可能进入“故事流”。如果发生这种情况，请停止书写，让儿童告诉你整个句子。然后你要静静地听，直到儿童说的内容足够长，适合你记录下来。

儿童的故事就是儿童的世界，儿童的世界就在儿童的故事中。儿童在故事中长大，在长大中创造故事。本书作者向我们生动地展示了儿童故事创编与表演的真实过程，揭示了儿童叙事的生成内因和教育意涵，这对儿童教育工作者重新审视教师在儿童故事活动中的角色和作用非常有帮助。教师应该让儿童有机会决定什么时候讲故事、讲什么故事、如何演故事，教师应该倾听儿童所说的故事，并且去理解儿童的故事和故事中的儿童，为儿童生命健康成长助力。——刘慧（首都师范大学儿童与未来教育创新研究院院长、教授，中国陶行知研究会生命教育专业委员会理事长）

说故事是*古老和*灵性的教育形式，是将身心灵结合为一个整体的过程，只有把孩子放进故事里，他才能理解这个世界。这部译著的完成充分展示了译者刘映的学术功底，也体现了他在幼儿教育领域推广叙事理念的学术热情。本书原著作者特丽莎·李是薇薇安·嘉辛·佩利的忠实拥护者和实践者。特丽莎在这部作品中介绍了她将佩利所开创的“故事说演法”进行长期实践的经验和思考，为学前教育界开辟出一条培育幼儿心智的新路径。——杨晓霖（南方医科大学叙事医学中心主任、教授，生命健康叙事分享中心创始人）