万千教育学前·0—3岁婴幼儿教师指导手册
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全新
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作者【美】克莱尔·D.瓦洛顿 著
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518441785
出版时间2023-10
装帧平装
开本16开
定价58元
货号29623870
上书时间2024-11-04
商品详情
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前言
序 自2019年起，我国新一轮的0—3岁婴幼儿托育事业建设开启了航程。国家紧锣密鼓地出台了一系列相关的政策、标准。如何将这些始于良好意愿、希望解决托育现实问题的政策、标准“落地”？当然是要仰赖提供托育服务的众多专业工作者。陪伴、照护、指导婴幼儿的工作并非如常言所说的“看孩子”那么简单，也并非谁都可以轻易胜任。相反，要做好这项工作，不仅要付出体力、精力，还需要具备认真、细致、敏锐、好奇、反思、调整等多种能力与素养，可以说是相当具有“挑战性”。3岁以下婴幼儿的基本生理需要依赖成人来满足，他们的语言尚在习得过程中。他们用表情、姿态、声音及动作等非言语方式来表达多样化的需求，需要照护者捕捉、解读、支持与满足。家庭中的照护者（父母及其他亲人）对小宝宝有天然的亲情，常可本能地感知其各种需要，较敏锐地做出反应，也愿意投入时间、精力和耐心与其互动。而在托育机构中，照护者（教师）与婴幼儿没有生物学关联，不像在家庭中成人和儿童是一对一甚至多对一的关系，而是一名成人负责照顾多名婴幼儿。在这样的条件下要保证托育的质量，教师不仅需要兼顾多名婴幼儿的不同特点及需要，还要将精力、时间进行分割，因此要与多个婴幼儿的家庭建立良好关系，进行持续、有效的沟通，可谓任务重重。教师需要先与婴幼儿及其家庭建立信任、互助的关系，然后在此基础上给予婴幼儿尊重和回应性照护。以此为轴心，婴幼儿教师需要具备多种素养。这些素养是什么？教师通常已经具备了什么？如何习得、提高这些素养？它们怎么体现在具体的一日工作中？很多婴幼儿教师可能对此知之一二，却不完全了然于胸。深谙0—3岁婴幼儿教育理论和实践的美国同行，于2021年出版了本书的英文版，系统地阐述了婴幼儿教师的“开展反思性实践”“建立并支持关系”“与家庭协作并提供支持”“引导婴幼儿的行为”“支持婴幼儿的发展和学习”“评价行为、发展和环境”等九大专业素养（本书的第二至十章），并从知识、技能和态度倾向三个方面分门别类又相互关联地加以阐述，不仅有实例，还有概念化、结构化的框架，为我们提供了清楚、及时的参考。以“开展反思性实践”为例，当一个婴儿把东西放进嘴里时，这意味着什么？他是想吃这个东西吗？如果他放进嘴里的东西不是食物、不干净，还有卡住喉咙的危险，那么教师可能对他说：“你不能吃这个东西，不要把它放到嘴里，它是脏的，会使你生病。”如果婴儿不听，那么教师可能会出手制止，并强调：把东西放进嘴里是一个不受欢迎的行为，无论什么时候都不要把不能吃的东西放进嘴里，不然会受到惩罚。这样一来，气氛变得紧张，小婴儿可能还会哭起来。从婴儿的角度，把东西放进嘴里更多的时候不是想要“吃”它，而是用自己的嘴巴来探索这个物品，用自己的方式来了解一个有趣的物品。这是非常正常的探索需要！教师应该理解婴幼儿，懂得他们的好奇心和探究方式，同时顾及可能的危险，对他们说：“你对这个有兴趣啊！你想尝尝它是什么味道的，啃起来怎么样，是不是？但是，为了保证清洁和安全，我们换一个干净的、大一点的东西来啃，好不好？”这样一来，婴儿和成人都会感到舒服、满意。在上述情境中，涉及的反思性实践知识是“婴幼儿的所有行为都有意义，受到生理、人际关系及更广泛的环境的影响”；相关的技能有“回应前先暂停”，以及“客观、清晰、详细地观察和描述”——他把玩具放到嘴里啃，好像这个东西的味道很好；相关的态度倾向为“对自己和他人的内心生活感到好奇”“对他人的观点保持开放性态度”——他究竟为什么会把味道并不好的物品啃得有滋有味呢？显然不是出于进食的需要，那是什么样的需要呢？当教师忙于手头事情时，大概没有心情想太多，因此对教师的促进性条件包括“教师有时间、空间照顾身体和满足个人需求”，因为只有处于舒适自在的状态，教师才能静下心来了解婴幼儿的需求——他啃味道并不好的东西是因为缺乏安全感，是因为他长牙时痒得想磨牙，还是因为好奇？也就是说，要给予婴幼儿高质量的照护，教师不仅要对他们进行长期的观察、思考，还要了解“自己知道什么，相信什么，看重什么，喜欢什么，还想知道什么，什么让自己感到自在、舒服”等。作者将影响各项专业素养的促进性条件列出来，让大家既能更清楚地意识到怎样将科学的理念应用到托育实践中，又能体悟到作者将托育工作放于社会生态、文化环境的思路。比如，要保证高质量的师幼互动，一个必要的条件是有合理的师幼比。这涉及托育机构的规划、建筑空间、管理、运营、人工成本以及定价等现实问题，需要多方核算、协调。再如，婴幼儿教师需要不断地对实践中的问题进行研讨，因此园方*好能提供一定的带薪研讨机会和带薪培训机会，并配备领导、指导、辅导人员等支持他们。婴幼儿教师不仅事务繁多，还常常要与婴幼儿及其家长共情，因此自身容易出现情绪情感问题，需要个别化的心理咨询和心理调适方面的帮助。此外，婴幼儿教师要应对多元化的家庭，与搭档进行协作，以及与其他同行和领导相处等。因此，他们需要多种多样的支持。这也体现了本书作者的观点：为了真正地落实对婴幼儿的支持，与托育有关的整个社会体系都要支持婴幼儿教师的工作。婴幼儿教师的工作很重要，但不能把这一重要而巨大的责任全部压在他们身上。作为保证托育质量的核心人员，婴幼儿教师有质量、高质量地开展工作需要园所提供支持性、促进性条件，还需要整个社会、政府在资金、政策等多个方面的支持。本书的第1章就开宗明义地指出了0—3岁婴幼儿教师的定位。在宏观上，作者将托育事业放在生态系统与文化脉络之中，倡导创设有益的生态环境，多方面支持婴幼儿教师专业素养的形成。在微观上，本书强调婴幼儿教师与婴幼儿的信任、亲近关系，重视日常生活过程中的互动和婴幼儿的游戏。对这个年龄的儿童而言，保育、照护是基础，但不能仅仅满足于此，更应以尊重、回应的方式在日常生活中有效地促进、支持婴幼儿的发展。从这个意义上说，0—3岁婴幼儿教师是“大脑的建构师”，他们的工作比“火箭工程师还有难度”。从重视、肯定、支持的角度界定这项工作，有利于全社会对托育的重视，也更能让婴幼儿教师感受到自己工作的意义和价值，以激励他们谦虚实干，持续学习，提高自身素养，更有质量地开展工作，培育我们珍视的小宝贝们。为便于读者阅读、自学、自评，本书作者不仅提供了内容翔实的附录，还配备了本书的使用指南和补充材料，读者扫描书中的二维码即可学习使用。本书不仅可供婴幼儿教师个人阅读，还可用于集体共学。园所创办者、管理者、更高一级的行政管理人员能够从本书中找到支持、培养婴幼儿教师的方向和策略，师资培训人员能够从中得到启发，婴幼儿的父母及其他关注托育或家庭养育的人士也能学习使用。步入后计划生育时代，出生率持续走低，整个社会似乎慢慢发现，以往由“婆婆、妈妈”承担的无休无酬的婴幼儿养育工作并非“小事一桩”，反而有意想不到的繁杂、辛劳，而将其转为公共事业更具复杂性和挑战性，需要得到更多的支持。愿本书的出版能够帮助与婴幼儿打交道的各界人士把握思路，一点一滴踏实践行，共同铸就早期教育的专业品质；也期望我们将来能够根据自身的文化传统和对婴幼儿的独特理解，研究、整理出系统的适合我国婴幼儿从业者的读本。本书的前言和第1、三、五、六、七、九章由何敏翻译，第二、四、八、十章由李静翻译，附录A、B由范宇翻译，*后由何敏进行统稿。虽努力做到译文准确、通顺，但肯定还有不足之处，恳请读者斧正！ 何敏2023年3月于华东师范大学中北校区
导语摘要
生命前三年是婴幼儿生长发育的“机遇窗口期”，为其终身学习和发展奠定了基础。婴幼儿一旦入托，教师就是陪伴其成长的又一关键他人。照料和指导婴幼儿，既非常言所说的“看孩子”那么简单，也并非谁都可以胜任。与婴幼儿在一起时，教师“做什么”和“怎么做”至关重要。本书图文并茂，全面阐述了婴幼儿教师的角色和职责，从反思性实践、师幼关系、家园合作、婴幼儿行为引导与支持等入手，系统梳理了婴幼儿教师需要具备的9项专业素养。此外，本书还具有以下几个显著特点：1、从知识、技能和态度倾向三个维度对每项素养进行剖析，并列出了相应的促进性条件；
2、运用丰富的图片和表格以及完整清晰的思维导图，梳理、概括要点和策略，实现要点和策略的可视化；
3、附加丰富的二维码资源，对重点内容进行扩充，并提供整本书的使用指南，以便教师进行学习和实践。
本书适合正在从事或准备从事托育工作的教师、管理者、培训者及大中专院校早期教育专业的师生阅读和参考，有助于他们：尊重婴幼儿，给予婴幼儿回应性照料；建立融洽、有效的家园关系、工作关系和协力系统；持续进行反思、实践，提升专业素养，切实地支持婴幼儿在温暖的关系、日常生活及游戏中享受童年并得到发展！
作者简介
主作者简介
克莱尔·D. 瓦洛顿（Claire D. Vallotton）
博士，美国密歇根州立大学人类发展与家庭研究学副教授，“共同理解婴幼儿发展教育教学协会”领导人，重点关注婴幼儿保育与教育领域的高质量实践。
主译者简介
何敏
博士，华东师范大学教育学部学前教育学系副教授；中国学前教育研究会0—3岁儿童托育专业委员会副主任；致力于支持0—3岁儿童课程运用、0—3岁儿童托育师资培养等；参与上海市教育委员会主持的0—3岁儿童相关课题研究多项；已出版《多元智能理论与儿童的学习活动》《早期语言与读写能力的培养》等译著多部。
目录
第1章 婴儿、学步儿的教师
为何聚焦于婴幼儿？大脑、依附性和关系
早期教育领域中婴幼儿保育的缺位
如何看待0—3岁婴幼儿及其教师
本书的结构与使用方法
九大专业素养
各章的架构
附加资料
第二章 开展反思性实践
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第三章 建立并支持关系
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第四章 与家庭协作并提供支持
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第五章 引导婴幼儿的行为
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第六章 支持婴幼儿的发展和学习
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第七章 评价行为、发展和环境
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第八章 接纳需要额外支持的婴幼儿及家庭
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第九章 领导、指导与辅导
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
第十章 专业化发展
知识
态度倾向
技能
回顾与展望
附录A 婴幼儿在每个领域的发展顺序（DVL-K2）
附录B 行为与发展中的危险信号和错误警报（DVL-K4）
内容摘要
生命前三年是婴幼儿生长发育的“机遇窗口期”，为其终身学习和发展奠定了基础。婴幼儿一旦入托，教师就是陪伴其成长的又一关键他人。照料和指导婴幼儿，既非常言所说的“看孩子”那么简单，也并非谁都可以胜任。与婴幼儿在一起时，教师“做什么”和“怎么做”至关重要。本书图文并茂，全面阐述了婴幼儿教师的角色和职责，从反思性实践、师幼关系、家园合作、婴幼儿行为引导与支持等入手，系统梳理了婴幼儿教师需要具备的9项专业素养。
此外，本书还具有以下几个显著特点：
1、从知识、技能和态度倾向三个维度对每项素养进行剖析，并列出了相应的促进性条件；
2、运用丰富的图片和表格以及完整清晰的思维导图，梳理、概括要点和策略，实现要点和策略的可视化；
3、附加丰富的二维码资源，对重点内容进行扩充，并提供整本书的使用指南，以便教师进行学习和实践。
本书适合正在从事或准备从事托育工作的教师、管理者、培训者及大中专院校早期教育专业的师生阅读和参考，有助于他们：尊重婴幼儿，给予婴幼儿回应性照料；建立融洽、有效的家园关系、工作关系和协力系统；持续进行反思、实践，提升专业素养，切实地支持婴幼儿在温暖的关系、日常生活及游戏中享受童年并得到发展！
主编推荐
主作者简介 克莱尔·D. 瓦洛顿（Claire D. Vallotton）博士，美国密歇根州立大学人类发展与家庭研究学副教授，“共同理解婴幼儿发展教育教学协会”领导人，重点关注婴幼儿保育与教育领域的高质量实践。 主译者简介
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