精读三国演义20讲：读写与思辨能力提升之道（北京四中语文阅读课，名校名师专为中小学生名著阅读精讲，让学生阅读与作文双赢）

写在前面
《三国演义》难读。犹记得大学二年级，为了作业和文学院学生的名头不得不去翻开这本书。至今仍记得坐在大学自习室的椅子上，我挺得直直的背，故作姿态自然是对于逃避的克制。是的，纷繁众多的人物（一千多个），目不暇接的战争，脑子要绕个弯想一想的阴谋阳谋，不时出现的文学文化常识，都成了让人却步的理由。
十年后，我成了老师，需要带领学生读这本“四大名著”之一，有的学生兴致盎然，却醉于情节本身，对历史的思考和文学技法的领悟流于表层，有的学生则不感兴趣，畏难情绪与我当年如出一辙。如何帮助学生更好地领略这本名著的魅力呢？
再次拾起《三国演义》，或许是语文教师的专业训练养成了我精读文章的本领，或许是长年面对学生的提问锻炼了我面对文本的敏锐，又或许是人生阅历的增长培植了我的耐心，无论如何，这次的阅读，我深陷其中，直觉得《三国演义》一书“仰之弥高，钻之弥坚”，它对人的召唤犹如悬崖之于攀岩者，银河之于探索者。读了“三国”而再去观望古往今来的小说，心境有如光风霁月一般明澈，带着发现源头的喜悦，“中国第一部长篇章回体历史演义小说”终于不再是当初要背诵默写的一句文学常识，而是实实在在地融化进故事，演变成认知。阅读这本书，你分享到的正是这种阅读时的感动、喜悦、发现与领悟。
三国乱世，战争多，各色人物多，叙事时还要魏、蜀、吴三头并叙，初读者纷繁复杂之感难免。那么，如何帮助读者在阅读中理清头绪，获得较为清晰和整体的感受呢？为此我做了以下设计：全书分为两部分，第一部分共十五讲，为分述，围绕重点人物、重要历史事件、关键局面等作局部鉴赏分析；第二部分共五讲，为综述，概述《三国演义》这本小说的文学文化常识、创作手法等。其中，分述的章节，包含一个文化现象、两场重要战争、三个经典故事、九个/组重要人物。关注“禅让”现象有利于读者明白小说中人物的文明困境；关注战争（官渡之战和赤壁之战）可以突出《三国演义》作为战争小说的内容特色；关注经典故事（“青梅煮酒”“舌战群儒”“三顾茅庐”）会帮助读者明白汉语文化中的典故内涵；关注经典人物（十常侍与董卓、袁绍与吕布、武将群像、东吴群像、曹操、刘备、诸葛亮、关羽、司马懿）既可以帮助读者在繁杂的情节中理出事物发展的动因，又可以领略千姿百态的人物风貌，在历史的哲思中更为重视人的精神力量。而综述的章节中，《三国演义》的“前世今生”和“主题之辨”这两章，呼应小说阅读中需要把握的两大问题；“剪裁之妙”“叙事之巧”“故事串效应”这三章充分挖掘小说的叙述技巧，希望能够提升读者的阅读鉴赏与写作能力。
此外，在行文中，挑选了原著的重点章节作为例子来精读，避免了文中随处举例造成读者阅读负担过重、门槛过高的问题，让读者在欣赏学习的同时，又可一窥原著文字的魅力。
在编排体例上，每个章节前特别设计了“阅读导引”专题板块，分为“阅读回目”“阅读指导”和“阅读支持”。其中“阅读指导”特别关注了对阅读方法的指导，比如，《三国演义》前三十回讲述东汉末世群雄并起，事件头绪繁多，在阅读时我们可以抽象出影响这一历史时期的主要力量，比如“十常侍和董卓”“吕布和袁绍”，对他们的所作所为进行一番探究，即可窥见乱世之所以乱的原因，油然生发历史兴衰之叹。又比如，讲“舌战群儒”，我们不妨联系三国中的其他使节，如邓芝；讲“青梅煮酒”，不妨联系小说中孙权和曹操、刘备和孙权惺惺相惜的情节，这就是联系阅读的方法。而讲人物的章节，希望体现的阅读方法是对每个人物提炼出最耐人深思的点，带着问题去阅读与思考。比如，诸葛亮是“人神之困”，司马懿是“乱世为官”，刘备是“为什么是他”，曹操是“遗臭流芳本一身”，关羽是造神运动，等等。凡此种种，不一而足。“阅读支持”则是对小说中涉及的文学文化典故进行辅助说明。如果再对这本书作一个趣味介绍的话，那它应该是这样的：
这是一本慕古追今的书。读《三国演义》如果止于愉悦于小说情节，追慕古人风貌，也不能算作将这本书读活了。鲍鹏山诗歌《漫长下午图书馆独坐》中写道：“我感到一双双死而未瞑的眼睛/我感到一种死不服输的杀气/我亦感到一种死而未绝的相思与柔情/与死而未绝的怜悯……”数次读《三国演义》，我也感到那一双双眼睛，穿越时空投注在脊背上的分量；我还在想：它对于我们今天的价值何在？读吕布和袁绍，发现他们竟然死于同一个原因——自恋；读“三顾茅庐”，疑惑诸葛亮为何一而再再而三地犹豫出山？是积极进取，还是归隐田园？这样的人生难题直到今天依然困扰着人们。读张飞、赵云、许褚、张辽一干武将，感受到生命的力与美，这对于久坐书桌和电脑前的现代人是何等的冲击。读司马懿，想他的前忠后乱，告诉我们可要想好了，假如进入一家家族企业做高管得有多难。
这是一本鉴赏书。“华容道”曹操三笑，这个惊险的故事怎么来个“豹尾”？关云长“水淹七军”人生战绩达到顶峰，为什么本回结尾就是他一箭被射倒？小说的情节排列有怎样的讲究？陆逊是按照诸葛亮的对照人物写的，他们居然有几乎一样的小说章节？诸葛亮火烧藤甲兵后为什么痛哭流涕？这本书对战争有什么反思？曹操逃跑时可以让“人马践踏而行”，刘备逃跑时却携民过江痛哭流涕，二人的命运皆峰回路转，这又是对怎样价值观的褒扬？吕布之死难道咎在爱照镜子？袁绍之败恰在“四世三公”的高贵出身？刘备向庞统道歉透露了他怎样的隐秘心思？关、张二人之后而有诸葛亮，刘备怎么处理这个友谊难题？诸葛亮的六出祁山是为大局计量，还是来自情感逻辑的偏执？马谡失街亭过不在诸葛亮的大意而在他的孤独？小说技法、主题思想、人物品析，在这本书中都自然地融进每一个故事、每一回讲义中。无论如何，哪怕浅显，这是一本有思考温度的书。
这是一本语文老师写的书。所以，它是贴心的。......倘若此举能使读者愿意接近《三国演义》这块美玉，倘若这本书够格做一块砖头，我将深以为幸。
祝阅读之旅快乐、顺利！

王迪
2023年初春

《精读三国演义20讲》将《三国演义》中纷繁众多的人物，目不暇接的战争，烧脑的阳谋阴谋，不时出现的文学常识，一本全读明白，融化进故事，演变成认知。
本书的特点是：
研读领悟，点面结合。全书共20讲。其中15讲，重点围绕三国演义宏大历史故事中呈现的重要历史人物、历史事件、经典战争场景、文史典故、人生境遇等作各专题局部鉴赏分析；另5讲，分别就《三国演义》的文学特点、文学价值、文学故事、创作手法等作深刻剖析。
引读精彩，精读理解。行文中挑选了原著的重点章节作为例子来精读，让读者在阅读理解的同时，又可一窥原著文字的魅力。
阅读导引，循循善诱。每讲前面，精心设计了“阅读导引”，分为“阅读回目”“阅读指导”和“阅读支持”三个小版块。另配有学生阅读作业插图。
思辨读写，拓展提升。在每讲最后，又特别设计了“思辨读写”部分，用沉浸式阅读和作文形式带领读者玩转《三国演义》，致力于落实具体的知识点，进行切实的读写和思辨提升。

王迪  资深语文教师，在北师大二附中工作2年、北京四中工作12年。获得北京市教师基本功大赛一等奖、北京市教学设计一等奖、西城区“优秀班主任”荣誉称号。其文学作品被《新华文摘》转载，辅导的学生作品数十篇发表在《中国校园文学》等刊物上。著有：《在北京四中学作文》《京沪穗江浙名校名师联手教你：如何写好中考作文》《学语文要趁早》《头五年：一路奔跑》。在名著阅读教学方面卓有成效，曾受邀在人民教育出版社、北京师范大学出版社举办的全国名著阅读大会上做分享发言。

写在前面
第一部分
  第一讲 | 十常侍与董卓：自私自利肥己的沙
第二讲 | 吕布和袁绍：一手好牌是如何打烂的
第三讲 |我们为什么都爱“青梅煮酒” 
第四讲 |官渡之战：胜败有因 
第五讲 |三顾茅庐：永在的难题与永恒的期待 
第六讲 |舌战群儒：辩论的教科书 
第七讲 |赤壁之战：好戏连台 
第八讲 |禅让：文化的窘境与突围 
第九讲 |武将风采：生命的力与美 
第十讲 |曹操：遗臭流芳本一身 
第十一讲 |司马懿：乱世为官有多难
第十二讲 |刘备：为什么是他 
第十三讲 |关羽：文化的符号 
第十四讲 |诸葛亮：人神之间 
第十五讲 |东吴群像：江南人物如此
第二部分
第十六讲 |薪火相传：小说的前世今生——《 三国演义》的诞生 
第十七讲 |演义历史：小说的价值观如何把握——《 三国演义》主题之辨 
第十八讲 |从纪传出发：小说家如何找到故事——《 三国演义》剪裁之妙 
第十九讲 |时空交错：小说家如何编织故事——《 三国演义》叙事之巧
第二十讲 | 章回叙事：小说家如何组合故事——《 三国演义》的故事串效应 
跋　以活动激发阅读兴趣　以习题提升阅读品质—— 《三国演义》整本书阅读教学设计

《精读三国演义20讲》将《三国演义》中纷繁众多的人物，目不暇接的战争，烧脑的阳谋阴谋，不时出现的文学常识，一本全读明白，融化进故事，演变成认知。
本书的特点是：
研读领悟，点面结合。全书共20讲。其中15讲，重点围绕三国演义宏大历史故事中呈现的重要历史人物、历史事件、经典战争场景、文史典故、人生境遇等作各专题局部鉴赏分析；另5讲，分别就《三国演义》的文学特点、文学价值、文学故事、创作手法等作深刻剖析。
引读精彩，精读理解。行文中挑选了原著的重点章节作为例子来精读，让读者在阅读理解的同时，又可一窥原著文字的魅力。
阅读导引，循循善诱。每讲前面，精心设计了“阅读导引”，分为“阅读回目”“阅读指导”和“阅读支持”三个小版块。另配有学生阅读作业插图。
思辨读写，拓展提升。在每讲最后，又特别设计了“思辨读写”部分，用沉浸式阅读和作文形式带领读者玩转《三国演义》，致力于落实具体的知识点，进行切实的读写和思辨提升。

王迪  资深语文教师，在北师大二附中工作2年、北京四中工作12年。获得北京市教师基本功大赛一等奖、北京市教学设计一等奖、西城区“优秀班主任”荣誉称号。其文学作品被《新华文摘》转载，辅导的学生作品数十篇发表在《中国校园文学》等刊物上。著有：《在北京四中学作文》《京沪穗江浙名校名师联手教你：如何写好中考作文》《学语文要趁早》《头五年：一路奔跑》。在名著阅读教学方面卓有成效，曾受邀在人民教育出版社、北京师范大学出版社举办的全国名著阅读大会上做分享发言。

4. 纵论英雄
怎么从喝酒闲聊过渡到“论英雄”这个关键主题呢？老天帮了忙——
酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”（同上）这是曹操借机挑起话头，刘备讳辞。操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。”（同上，174页）这段话太容易让人联想了。此时谁正在兴云吐雾，飞腾于宇宙之间？当然是曹操，或者是曹操心中的蓝图。谁正在“隐介藏形”“潜伏于波涛之内”？当然是刘备。“方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。”（同上）这句是一个预言：后来的曹操克袁术，败袁绍，定辽东，统一了北方大片领土；而刘备从曹操这里逃离后也最终开创了一方属于自己的天地。
再看下面这两个回合——
操曰：“龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”
玄德曰：“备肉眼安识英雄？”
操曰：“休得过谦。”
玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知。”
操曰：“既不识其面，亦闻其名。”（同上）
观上面一段，曹操锋芒毕露，步步紧逼；刘备藏拙守愚，步步忍让。曹操的问题太难回答了：张扬暴露，会招来杀身之祸；装傻作愚，会招来愤怒和轻视。考验刘备情商的时候到了——
玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏，今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断，干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州—— 刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”（同上，175页）
说袁术粮食多，袁绍出身好，刘表名声大，孙策年纪小，刘璋血统好，确实都是这些人的优势，刘备的回答滴水不漏。然而我们却看不到他的表情。写曹操却写了三次“笑”，甚至第三次笑还自我陶醉地拍起掌来。相声中有捧哏和逗哏之说，刘备捧哏捧得尽心尽力；曹操自我表现也发挥得酣畅淋漓。难道曹操真的只是想过把瘾吗？他真的不知道刘备是在自我隐藏吗？
下一秒，曹操就抛出了一句名言：“今天下英雄，惟使君与操耳！”判断依据是什么？“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”（同上）这句话是说所谓英雄，第一要在任何时候都不坠青云之志，第二要为了自己的志向犹如龙飞天和潜行一样能屈能伸。
曹操的这一番话，这一双眼，简直犹如X光一样，把他刘备苦心经营的“韬晦”之计全看穿了。那么曹操会如何对付这样一个可以和自己匹敌的人呢？我们不禁为刘备捏一把汗。当事人也吓得筷子都掉到了地上。这不正坐实了自己的心虚吗？然而他就那么借雷声掩饰过去了。能有如此的勇气与机智，刘备不愧为英雄，连曹操都如此高看他。故事欲要结尾，又有关羽效鸿门舞剑骤添一变。操笑曰：“此非‘鸿门会’，安用项庄、项伯乎？”玄德亦笑。操命：“取酒与二‘樊哙’压惊。”（同上，177页）这一豹尾，在叙事上使力道不泄；在人物塑造上以关张二人之平庸，反衬刘备之智慧，曹操之气量。至此，“青梅煮酒论英雄”终于进入了尾声。余音是曹操给了玄德五万人马，命他去攻打袁术。刘备这样描述自己的心情：“吾乃笼中鸟、网中鱼。此一行如鱼入大海、鸟上青霄，不受笼网之羁绊也！”（同上，178页）这一出波澜起伏的故事以曹操的强势、刘备的弱势开始，却以刘备的大获全胜而结束。
以这段故事为起点，放眼小说接下来的八十回，“青梅煮酒”的温情之后，英雄干戈激烈上演。纵论英雄时这一场大雨，演变成版图上的血雨腥风，连刮数年，而且胜败结局完全印证曹操的判断。在全书的结构上，这是中间的一大关锁；在叙事上，这是将雨闻雷的伏笔，是提纲挈领的领笔；在主题上，更借这一浪漫的故事，阐明英雄的真意所在。于刀林剑雨中，有如此清扬的一笔，直似凉风扫尘。点明主题不觉刻意，只觉得巧妙自然—— 举重若轻莫过于此。
......

语文一方面是阅读，好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料；一方面是写作。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。
——教育家 叶圣陶

字，句，篇章，这三关怎么过法，没有什么窍门，只有两条笨办法。一条是多读，认真地读；一条是多练，好好地练。二者缺一不可，而前者是基础。
——当代著名语言学家、教育家 张志公

语文的学习绝不能局限于课堂，而是要引导学生关注广阔的外部世界。古人说“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，语文学科就是要培养学生“事事关心”的责任感和担当意识。
——复旦大学附属中学正高级教师、语文教研组长 王希明

语文教学不只是做题或教材篇目的讲授，而应致力于提升学生的综合能力。语文所建构的，是他/她将成为怎么样的一个人。
——上海交通大学附属中学语文教研组长 沈文婕

除了课堂学习外，最重要的就是课外的阅读，包括经典和时文的阅读，学会在各种信息里去伪存真，学会辨析，这对高中语文学习是非常重要的。”
——上海中学党委副书记、语文特级教师、正高级教师  樊新强

阅读教学本质上来讲是师生之间、生生之间阅读感悟的传递、碰撞以及成长，教师带领学生进行名著阅读，润物细无声，定会催生出一朵花、一树果、一个春天。
——本书作者  王迪