高校思政课精准供给研究：基于成果导向的视阈

序
OBE（Outcome-Based Education）理念（即“成果导向”教育理念）符合培养创新型、复合型、应用型人才的教育改革方向，在我国专业认证中运用广泛。“成果导向、学生中心、持续改进”是该理念的鲜明特点，强调对接认证标准，以社会需求和培养目标为教育起点，以“逆向设计、正向实施”原则贯穿培养全过程，构建课程体系，组织课程教学，开展效果测评，使教与学各环节服务于培养目标达成。
然而，很长一段时间以来，OBE理念主要在应用技术领域发挥作用，尤其值得思考的是，就基于系统整体视阈，以OBE理念为方法论指导，探究高校思政课实现精准供给的改革创新路径，当前国内尚无理论与实践研究的典型范例。
在党和国家不断推动思政课建设内涵式发展的新时代背景下，高校思政课改革如果局限于“供给侧”或片断环节，则易引发“供需错配”难题。思政课建设从价值取向看，旨在解决好“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的问题。那么，如何通过思政课改革，更好地促进学生形成政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化修养等核心素养？如何化解“供需错配”各种困境，实现思政课精准供高校思政课精准供给研究给？只有找准统摄改革的支撑理念，才能突破改革瓶颈。
本研究基于对当下高校思政课改革共性问题的反思：一是缺乏以整体视阈统摄改革各环节的支撑理念，二是缺乏对改革举措与培养目标支撑关系的辩证思考。进而，结合对思政课“学生需要什么”、“该学什么”、“学到什么”以及“目标达成多少”这些关键问题的审视，以化解思政课“供需错配”困境为切入，以思政课改革聚焦“成果、学生、问题”为遵循，开展以OBE理念统摄思政课改革的学理与应用研究。
本研究认为，OBE理念所提供的方法论启示，将为高校思政课改革提供跨学科交叉视阈的创新思路。高校思政课改革应当聚焦“成果”，以学生“学习成果”支配教学各环节和各要素，基于“学习成果”制定......

“成果导向”（OBE）教育理念强调对接认证标准，以社会需求和培养目标为起点，使教与学各环节服务于培养目标达成。在推动思政课建设内涵式发展的新时代背景下，本书基于对当下高校思政课改革共性问题的反思：一是缺乏以整体视阈统摄改革的支撑理念，二是缺乏对改革举措与培养目标支撑关系的辩证思考；进而，结合对思政课“学生需要什么”“该学什么”“学到什么”“目标达成多少”等关键问题的审视，以化解思政课“供需错配”困境为切入口，以聚焦“成果、学生、问题”为遵循，开展以“成果导向”理念统摄思政课改革的学理与应用研究。本书强调，“成果导向”理念所提供的方法论启示，将为高校思政课实现精准供给提供跨学科交叉视阈的创新思路。

“成果导向”（OBE）教育理念强调对接认证标准，以社会需求和培养目标为起点，使教与学各环节服务于培养目标达成。在推动思政课建设内涵式发展的新时代背景下，本书基于对当下高校思政课改革共性问题的反思：一是缺乏以整体视阈统摄改革的支撑理念，二是缺乏对改革举措与培养目标支撑关系的辩证思考；进而，结合对思政课“学生需要什么”“该学什么”“学到什么”“目标达成多少”等关键问题的审视，以化解思政课“供需错配”困境为切入口，以聚焦“成果、学生、问题”为遵循，开展以“成果导向”理念统摄思政课改革的学理与应用研究。本书强调，“成果导向”理念所提供的方法论启示，将为高校思政课实现精准供给提供跨学科交叉视阈的创新思路。

张蕴，哲学博士，四川外国语大学教授、硕士生导师，省级马克思主义理论学科教学指导委员会委员。主持、主研国家社科基金、教.部人文社科等省部级及以上重大委托、重点等各类项目30余项；在中央主流权威报刊、CSSCI、北大核心等各类刊物发表论文60余篇，出版专著1部，主编论著2部；具有主持或参与思想政治教育教学、马克思主义中国化、高等教育大型研究项目的丰富经验；多次负责或参与所在单位思想政治教育教学、高等教育重要研究报告的撰写；先后承担过思想政治教育教学、马克思主义中国化研究等工作。李莎，重庆第二师范学院马克思主义学院讲师。

导言：问题缘起与研究意义／001
章　以OBE理念引领高校思政课精准供给／011
节　OBE理念理论探源及实施／011
第二节　高校思政课精准供给／023
第三节　以OBE理念引领思政课精准供给／033
第二章　OBE理念下高校思政课培养目标及核心素养／058
节　思政课培养目标的价值取向及特征／060
第二节　思政课核心素养及课程目标设置／072
第三章　OBE理念下高校思政课分层教学改革／100
节　分层教学理念溯源及特征／101
第二节　思政课分层教学实施／106
第四章　OBE理念下高校思政课“三位一体”教学改革／136
节　思政课“三位一体”教学改革必要性／137
第二节　思政课“三位一体”教学改革方向／152
第三节　夯实思政课课堂教学“主渠道”／159
第四节　打造思政课实践教学新平台／176
第五节　探索思政课混合式教学新模式／194
第五章　OBE理念下高校思政课“课程侧体系”建设／208
节　思政课课程体系演进及“课程侧体系”建设方向／209
第二节　深化思想政治教育选修课建设／225
第三节　发挥课程思政同向同行作用／234
第四节　“主渠道”“主阵地”融合助力课程育人／257
第六章　OBE理念下高校思政课教学质量评价／271
节　思政课教学质量评价规律及特征／272
第二节　思政课教学质量评价困境／281
第三节　思政课教学质量评价的价值取向及原则／296
第四节　思政课教学质量评价实施路向／305
第七章　OBE理念下高校思政课教学质量监控与保障／323
节　思政课教学质量监控体系的构建／324
第二节　思政课教学质量保障体系的构建／341
结语／387
附录Ⅰ　高校思政课精准供给现状调研问卷（教师卷）／398
附录Ⅱ　高校思政课精准供给现状调研问卷（学生卷）／405
参考文献／411
后记／439

“成果导向”（OBE）教育理念强调对接认证标准，以社会需求和培养目标为起点，使教与学各环节服务于培养目标达成。在推动思政课建设内涵式发展的新时代背景下，本书基于对当下高校思政课改革共性问题的反思：一是缺乏以整体视阈统摄改革的支撑理念，二是缺乏对改革举措与培养目标支撑关系的辩证思考；进而，结合对思政课“学生需要什么”“该学什么”“学到什么”“目标达成多少”等关键问题的审视，以化解思政课“供需错配”困境为切入口，以聚焦“成果、学生、问题”为遵循，开展以“成果导向”理念统摄思政课改革的学理与应用研究。本书强调，“成果导向”理念所提供的方法论启示，将为高校思政课实现精准供给提供跨学科交叉视阈的创新思路。

张蕴，哲学博士，四川外国语大学教授、硕士生导师，省级马克思主义理论学科教学指导委员会委员。主持、主研国家社科基金、教.部人文社科等省部级及以上重大委托、重点等各类项目30余项；在中央主流权威报刊、CSSCI、北大核心等各类刊物发表论文60余篇，出版专著1部，主编论著2部；具有主持或参与思想政治教育教学、马克思主义中国化、高等教育大型研究项目的丰富经验；多次负责或参与所在单位思想政治教育教学、高等教育重要研究报告的撰写；先后承担过思想政治教育教学、马克思主义中国化研究等工作。李莎，重庆第二师范学院马克思主义学院讲师。