小学大观念教学：设计与实施（课标组核心专家领衔，解读大观念教学是什么、为什么、怎么做）

        大观念教学是本轮义务教育课程标准修订着重强调的教改方向。本书以核心素养导向的课程教学改革为依据，汲取国际上前沿的课程创生与教学设计理念和模式，选取实验学校，经过数年的实践探索，形成了小学各学科大观念教学设计与实施的丰富案例。本书既提供课程创生与教学设计理论框架，又提供各学科的单元设计样例，还提供大观念教学的具体实施方法，对广大小学教师理解并开展大观念教学提供方向指引和操作指南。 

张华，教授，博士生导师，杭州师范大学教育科学研究院院长。教 育 部义务教育课程标准修订指导组成员，教 育 部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员，中国教育学会中小学综合实践分会学术委员会主任，国际课程研究促进协会荣誉主席，课程创生研究会会长。

任燕，杭州师范大学教育科学研究院校外硕士生导师，课程创生研究会下属研究院学术总监，有丰富的国内和国际课程执教经验，精通K12全学段素养本位的融合课程设计和开发。

廖伟，重庆市巴蜀常春藤学校博物馆式小学校长，重庆师范大学初等教育学院校外硕士生导师。全国小学优秀校长，“国培计划”专家库成员，渝中名师，重庆市信息技术骨干教师，重庆市教师教育专家库成员。国家重点课题“教育信息化促进课程改革的创新研究”专家组成员。

章 小学大观念课程与教学：是什么？为什么？怎么做？

第二章 小学大观念教学设计路径与框架

第三章 语文 真实世界与文学世界的对话——跨文体组元导向大观念理解

第四章 数学 在探究中经历知识的诞生——从面积度量到万物的尺度

第五章 英语 从“学习英语”到“用英语学习”——饮食背后的多元文化理解力

第六章 科学 真实情境催生社会责任意识——从长江禁渔令说起

第七章 体育 用“运动思维”实现自我探索——从技能走向理解

第八章 跨学科 像艺术家一样感知和创造——“看得见”的节奏

第九章 超学科 个人身份与文化认同——听，服饰在说话

附 录

参考文献

        大观念教学是本轮义务教育课程标准修订着重强调的教改方向。本书以核心素养导向的课程教学改革为依据，汲取国际上前沿的课程创生与教学设计理念和模式，选取实验学校，经过数年的实践探索，形成了小学各学科大观念教学设计与实施的丰富案例。本书既提供课程创生与教学设计理论框架，又提供各学科的单元设计样例，还提供大观念教学的具体实施方法，对广大小学教师理解并开展大观念教学提供方向指引和操作指南。 

张华，教授，博士生导师，杭州师范大学教育科学研究院院长。教 育 部义务教育课程标准修订指导组成员，教 育 部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员，中国教育学会中小学综合实践分会学术委员会主任，国际课程研究促进协会荣誉主席，课程创生研究会会长。

任燕，杭州师范大学教育科学研究院校外硕士生导师，课程创生研究会下属研究院学术总监，有丰富的国内和国际课程执教经验，精通K12全学段素养本位的融合课程设计和开发。

廖伟，重庆市巴蜀常春藤学校博物馆式小学校长，重庆师范大学初等教育学院校外硕士生导师。全国小学优秀校长，“国培计划”专家库成员，渝中名师，重庆市信息技术骨干教师，重庆市教师教育专家库成员。国家重点课题“教育信息化促进课程改革的创新研究”专家组成员。

本书要点提示

• 走向大观念教学，是素养本位课程改革的内在要求
• “大观念”（big ideas）即一门学科或课程中可普遍迁移的核心概念及相应的概念性理解，表征该学科或课程的本质与教育价值
• 大观念课程与教学，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为基本方式，旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程与教学
• 大观念教学的设计架构：植根真实情境的超学科主题；2.支持学科理解和跨学科迁移的概念体系；3.一套素养本位评估标准；4.支持学科实践的学习方法；5.支持概念性理解的探究模型

• 在真实世界与文学世界的对话中学语文
• 通过发明数学而学数学
• 将“学习英语”（learn English）与“用英语学习”（learn through English）有机融合
• 像科学家一样探究科学与世界
• 基于“运动思维”学体育
• 像艺术家一样感知和创造
• 让综合实践活动课程走向“超学科探究”