乡土研学

　　欣闻《乡土研学——一所乡村学校“实践育人”探索之旅》一书即将付梓，钦佩老师们在繁忙的工作之余笔耕不辍、自我提升的奋斗精神，也看到了多年来上海市金山区教育人努力探索教育新路，在“让课程改革更深入、让师生关系更和谐、让学习经历更丰富、让教育服务更优质”之路上有实践、有坚持、有突破。
　　上海市金山区作为“十三五”期间上海市七个整体推进教育综合改革的试验区之一，首创了旨在助力乡村振兴的终身学习“15分钟学习圈”，并在2018年提出了“德智体美劳融合育人”的区域教育发展理念，本书精神与其高度一致。通读全书，深感金山区朱行中学践行了一条崭新的“五育并举、融合育人”实践路径，是近几年我区教育改革“基于地域文化，基于地域特征，基于孩子未来”的鲜明实践样板。
　　首先，紧扣主题，本书的乡土味扑面而来。朱行中学是一所典型的江南水乡农村中学，江南水乡特有的地理、气象和历史，孕育了一代又一代聪明勤劳勇敢的江南才子、江南士绅和江南能工巧匠，也因此孕育了独有的江南地域文化。这种文化气息，在本书中成了取之不尽用之不竭的教育资源，成了促成学生丰富多彩的研学活动的原动力和大舞台。
　　其次，契合副题，本书的实践性触手可及。无论是实践课例，还是社会实践“十问十答”，或是遍布其他章节的案例、数据和研学方案，都是如此贴近教学实践，如此具有示范意义。一线的老师需要这样的经验分享，渴求这样的思想传播。
　　后，本书的未来感赫然在目。中国教育筚路蓝缕，是民族复兴强烈愿望的动能使然。是继承与发展、总结与创造的辉煌过程。但未来的路怎么走，如何在兼收并蓄教育发展经验、放眼全球教育发展趋势的基础上，描画本土的教育未来，是当代教育人应该担负的责任和使命，本书作者勇于探索，锚定“实践育人”研究方向，难能可贵。
　　对此，我也深受触动，希望我们广大金山教育人能再接再厉：
　　一是保持“敢为人先”的探索精神。教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。在教育之路上，永远保持积极的态度，把心中的“大爱”洒向莘莘学子的同时，也要勇于求真和创新，为教育事业的时代发展贡献我们的热忱与智慧。
　　二是坚持“理论学习与实践探索紧密结合”的工作作风。善于承继前人的知识与经验，是做好任何工作的必要条件，也是我们“为师者”的光荣传统和职业本色。在投身波澜壮阔的教育教学实践的过程中，永远处在虚心学习的状态，这是我们必须坚持的。
　　三是维持师生之间的亲密关系。亲密的师生关系，是中国教育的优秀传统和制胜法宝。然而，在价值观念快速变化的时代，在教学技术快速迭代的当今，在人与人之间的关系日渐疏远的当下，维持师生之间的信任与亲密关系，显得如此重要。因为心理科学一再证实，越是在这样的时代背景下。越要重视师生关系，这是教育的应有之义，是教育内涵中绝不可或缺的极其重要的部分，是“情感、态度、价值观”培育的重要体现。我们通过师生亲密关系的示范，通过“实践育人”促进合作等方式，通过丰富多彩活动的设计与实施，多方位、多层级、多频次地与学生接触，让教师的仁爱之心与学生的尊师之情融合在一起，编织出一道有别于其他职业、其他行业的“美丽风景线”……
　　在本书付梓之际，再次祝贺各位勤有所获、劳有所得的老师们，感谢你们对教育的真诚付出和硕果奉献。

　　《乡土研学》围绕初中生社会实践工作进行了相关研究。
　　《乡土研学》以上海市金山区朱行中学社会实践活动的探索为例，讲述如何发现和利用司空见惯的地域及文化资源，让其成为社会实践取之不尽用之不竭的教育资源。适合广大教师、学生家长以及教育研究者阅读参考。

　　胡丹英，2001年起走上德育工作岗位，历任学校少先队总辅导员、团委书记、德育主任及学校分管校长等。曾荣获上海市园丁奖、上海市教学成果奖。近年来主持市、区级各类课题十多项，并逐渐确立了学生社会实践的研究方向。参与了《上海市初中学生社会实践指南》《班主任舞步》等著作的撰写，为第四期“上海市双名工程”金山区“种子计划”基地主持人，区第七届、第八届“明天的导师”德育学科导师。
　　
　　陈中山，金山区教育学院科研员。出生农村，长期就职于农村学校，先后有小学、初中和高中教育教学经历、行政管理经历和课题研究经历。2008年开始，致力于乡村学校课程文化建设的研究，并凭研究成果受聘复旦大学、华东师范大学等面向中西部中小学教师培训导师。

章 绪论
节 实践出真知：古今中外人才史回眸
第二节 忧心忡忡：人才观、质量观的偏离及其后果
第三节 政策转向：评价制度的时代转型进行时
第四节 实践育人：内涵、外延及其基本逻辑

第二章 资源点的确立与开发
节 地点：绘制区域教育资源图谱
第二节 时间点：节日文化与节气四季
第三节 星光点点：区域历史人物面面观
第四节 三维一统：资源点开发的原则与策略

第三章 研学线的设计与实施
节 射线：从资源点到主题发掘
第二节 连线：基于主题探究的研学路线设计
第三节 双线：师生共同参与的研学课程建设

第四章 拓展面的形成与延展
节 趣味导向：研究性学习育人价值的形成
第二节 问题引领：项目化学习的魅力
第三节 任务驱动：意志力与责任意识的培育
第四节 合作学习：学习能力与人格的社会化
第五节 实践体验：在问题解决中生成智慧

第五章 人格体的独立与社会交往
节 学习欲望的发生与学习动力的形成
第二节 学习欲望的满足方式与健康人格塑造
第三节 在求知中实现人格独立
第四节 在合作中学会交往
第五节 思维方式与人格养成

第六章 从实践具象到全人教育
节 认识论及其认知的局限
第二节 系统化思维方式的构建
第三节 个性张扬与自我认同感
第四节 从独善其身到兼济天下：社会人格的完善
……

附录
参考文献
后记

　　《乡土研学》围绕初中生社会实践工作进行了相关研究。
　　《乡土研学》以上海市金山区朱行中学社会实践活动的探索为例，讲述如何发现和利用司空见惯的地域及文化资源，让其成为社会实践取之不尽用之不竭的教育资源。适合广大教师、学生家长以及教育研究者阅读参考。

　　胡丹英，2001年起走上德育工作岗位，历任学校少先队总辅导员、团委书记、德育主任及学校分管校长等。曾荣获上海市园丁奖、上海市教学成果奖。近年来主持市、区级各类课题十多项，并逐渐确立了学生社会实践的研究方向。参与了《上海市初中学生社会实践指南》《班主任舞步》等著作的撰写，为第四期“上海市双名工程”金山区“种子计划”基地主持人，区第七届、第八届“明天的导师”德育学科导师。
　　
　　陈中山，金山区教育学院科研员。出生农村，长期就职于农村学校，先后有小学、初中和高中教育教学经历、行政管理经历和课题研究经历。2008年开始，致力于乡村学校课程文化建设的研究，并凭研究成果受聘复旦大学、华东师范大学等面向中西部中小学教师培训导师。