高效课堂八讲 大夏书系

《高效课堂八讲》是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
《高效课堂八讲》是中小学教师、校长以及各类教学研究人员培训的优秀教材。

刘金玉，1969年生，洋思中学副校长。江苏省特级教师、江苏省“杏坛杯”赛课活动一等奖获得者、南京师范大学硕士研究生兼职导师，多年来一直积极开展创建“高效课堂”的研究，是“洋思经验”的研究者、实践者、推广者之一。先后在《中国教育报》、《人民教育》、《中国教育学刊》等各大教育报刊上发表论文五十多篇，应邀到全国近三十个省市讲学百余次

序 刘金玉和他的高效课堂
讲 和谐：高效课堂的追求
高效课堂的追求
“和谐课堂”的实质
正确认识和处理“和谐课堂”中的各种关系

第二讲 发展：高效课堂的目标
对高效课堂目标的认识上的误区
高效课堂的内涵
高效课堂的范畴

第三讲 “打假”：高效课堂的指导思想
新课改背景下的实际课堂
“打假”：课堂高效的必由之路

第四讲 真学：高效课堂的操作策略
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的释义
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的类型
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特点
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的层级
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的理论基础
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的意义

第五讲 角色归位：高效课堂的前提
“毛泽东”
“张艺谋”
“袁伟民”

第六讲 全程备课：高效课堂的关键
“三三三全程备课”的内涵诠释
“三三三全程备课”的撰写形式
“三三三全程备课”的检查策略

第七讲 师资培训：高效课堂的基础
师资培训的方式
师资培训的注意点

第八讲 科学管理：高效课堂的保障
切实遵守课堂规则
加强课堂责任承包
扎实开展“三清运动”
全面推进配套管理

后记

《高效课堂八讲》是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
《高效课堂八讲》是中小学教师、校长以及各类教学研究人员培训的优秀教材。

刘金玉，1969年生，洋思中学副校长。江苏省特级教师、江苏省“杏坛杯”赛课活动一等奖获得者、南京师范大学硕士研究生兼职导师，多年来一直积极开展创建“高效课堂”的研究，是“洋思经验”的研究者、实践者、推广者之一。先后在《中国教育报》、《人民教育》、《中国教育学刊》等各大教育报刊上发表论文五十多篇，应邀到全国近三十个省市讲学百余次

讲 和谐：高效课堂的追求
高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。那么我们的课堂如何才能达到高效呢？下面，我们就高效课堂的生成进行交流与探讨，主要从八个方面展开。首先与大家探讨一下高效课堂的追求，即高效课堂的方向问题。
新课程改革从2001年开始，至今已有10年。10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多，那么，课堂还需要继续进行改革吗？如果需要，应该沿着怎样的方向进行，应该如何改革？
我认为，也应让“和谐”的思想进入课堂，使我们的课堂和谐起来。也许有人在想，“课堂不和谐”真的会造成很严重的后果吗？是不是夸大其词，危言耸听了？是的，课堂确实很小，只有50个人，只有45分钟，只有几个物件，只有几个行为，只有几个任务，等等。但“课堂虽小，五脏六腑俱全”。小课堂里存在着大大小小的若干种关系，只有对这些关系认识到位了，只有把这些关系处理好了，只有把这些关系变得和谐了，才能从根本上解决学生身上存在的诸多问题——课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。

课堂上的各种关系如果不和谐，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，以至于一发而不可收拾，这样，课堂就是低效、无效甚至负效的了。和谐才是高效课堂的追求。

高效课堂的追求
新课程改革从2001年开始，至今已有10年。10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多。那么，课堂还需要继续进行改革吗？如果需要，应该沿着怎样的方向进行，应该如何改革？对此，许多人产生了怀疑。
2009年秋季，我参加了“江苏省基础教育改革校长高级论坛”。在此次论坛中，国家基础教育改革司司长讲道：“必须继续改革，如果不继续改革就会回到老路上来，这是对民族、对国家的不负责任。然而，接下来的改革不是简单的改革，而是在既有成绩的基础上进行进一步的总结和推广，是深化改革。”江苏省教育厅厅长沈健也强调指出，江苏省基础教育改革走在全国基础教育改革的前面，下一步的改革是展开全面、深入的拓展工作，不留死角，要更科学、更完善地改革，将基础教育改革，尤其是课堂教学改革作为评价一个地区、一个学校的重要依据。2010年1月16日，我出席了在北京召开的“当代教育的使命”专家论坛。会议中，与会专家无一不支持继续改革，认为只有肩负起改革的使命才能肩负起当代教育的使命，只有这样，中国才能有更多的创造和创新。2010年2月28日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）指出，接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会共同的心声。
再翻看《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》等主流报刊，它们也都在强调进一步深化教育改革的问题。
由此可见，继续改革是必需的，是必然的，是毋庸置疑的。
那么，如何进一步地改革呢？这就需要找到进行下一步改革的源头，也就是必须找到当前改革中所存在的问题以及问题的核心所在。
为什么要进行改革？或者说，改革的根本原因是什么？弄清楚这个问题很重要，因为它关系到今后一个时期内所进行的改革的方向问题。如果方向搞错了，搞偏了，那改革还能成功吗？如果方向不明，则会全盘皆输。如果我们弄清楚了改革的原因，那么，就能对症下药，有的放矢。当然，对于改革的原因，不同的人有不同的理解，故而有着不同的答案。对于这个问题，我也做过问卷调查，答案有以下四类：
一是学生学业负担过重。现在的孩子每时每刻都在与书本打交道，从眼睛一睁一直忙到熄灯，从学校忙到家里，从家里又忙到学校。于是，眼睛近视了，心理出现问题了，思想有毛病了，身体垮了……
二是学业成绩不佳。由于孩子的成绩总是达不到家长所期盼的水平，达不到优秀，达不到重点学校的分数线，终，孩子也就考不上令家长满意的学校。
三是学生能力不强，高分低能。有的孩子虽然考上了名校，但操作技能比较差，只会做一些书本上的“死题目”，对实践性较强的题目则知之甚少，无能为力。这些孩子分数虽高，但能力太弱，有的连起码的自理能力都没有，每时每刻都离不开家人的护理与照顾。
四是情感不到位。学生在班里、在学校、在老师的眼皮底下、在同学们当中，表现得还不错，但一到家里，一到社会上，行为就发生了偏差，情感也出现了问题，比如与家人关系不和、我行我素等，出现了“当面一套，背后一套”的行为。
用一句话来概括，那就是学生素质不高，发展不全面。
以上情况确实属实，但我认为这还不是真正的原因，而只是表面现象，是看得见、摸得着的现象。然而，分析一个问题，必须从其内部找原因，即必须透过现象看本质。
我认为，造成上述问题的原因可归结为五个字——“课堂不和谐”。一句话，是“不和谐”造成了诸多问题。
自从胡锦涛担任总书记以来，中共中央提出了“构建和谐社会”的目标，这是非常正确的指导思想。只有社会和谐了，社会上所存在的诸多问题才能不断地得到解决，社会才能稳定，国家才能发展，人民才能幸福。因此，和谐成了人们的追求。 那么，如果“不和谐”呢？就会有矛盾，就会有纷争，就会有冲突乃至战争。中国共产党深谙其理，于是，自上而下都在和谐思想的指导下构建和谐机关、和谐支部、和谐校园、和谐人际关系，和谐的思想遍布各个地区、各个部门、各类人群。
我们也应将“和谐”的思想带入课堂，使我们的课堂和谐起来。也许有人在想，“课堂不和谐”真的会造成很严重的后果吗？是不是夸大其词、危言耸听了？是的，课堂确实很小，只有50个人，只有45分钟，只有几个物件，只有几个行为，只有几个任务，等等。但“课堂虽小，五脏六腑俱全”。小课堂里存在着大大小小的若干种关系，只有对这些关系认识到位了，只有把这些关系处理好了，只有把这些关系变得和谐了，学生身上存在的诸多问题才能从根本上得到解决——课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。
小课堂如同大社会，课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，以至于一发而不可收拾。所以，我们要构建“和谐课堂”，使课堂真正地和谐起来