看见问题：数学可以这样教

        关注真实问题，直面问题，将问题当作课题，破解难题，让随时随地的“捡拾”成为研究素材，让研究成为基本的生活状态和工作方式，这样教师定会找到与学生同频共振的密码，找到自主成长的突破口，找到通向卓有成效的、以学生为中心的课堂的道路……

        本书以叙事的口吻讲述了教师如何基于观察诊断找到学生的问题，如何将学生的问题转化为教学问题，终实现问题解决的基本路径及方法，让问题可见。

        本书既是作者“基于问题的有效教学”的实践研究成果，也是作者三十多年教学经验的结晶。

 关注真实问题，直面问题，将问题当作课题，破解难题，让随时随地的“捡拾”成为研究素材，让研究成为基本的生活状态和工作方式，这样教师定会找到与学生同频共振的密码，找到自主成长的突破口，找到通向卓有成效的、以学生为中心的课堂的道路……

 本书以叙事的口吻讲述了教师如何基于观察诊断找到学生的问题，如何将学生的问题转化为教学问题，终实现问题解决的基本路径及方法，让问题可见。

 本书既是作者“基于问题的有效教学”的实践研究成果，也是作者三十多年教学经验的结晶。

        张红，北京市特级教师，正高级教师，清华大学附属中学上地小学执行校长。新世纪（北师大版）小学数学教材编委、分册主编。北京市特级教师协会理事，北京教育科学研究院儿童数学教育研究所兼职研究员。《小学 教学（数学版）》《小学数学教师》等杂志封面人物。主编的《清华少儿数学》获北京市基础教育教学成果奖一等奖。

引言  我为什么对问题情有独钟

章  问题从哪里来

找到牵一发而动全身的问题——以“正比例”为例

基于问题确定多元学习目标

好的活动任务是一节课的灵魂

设计切实可行的评价内容——以“什么是面积”为例

第二章  如何基于问题设计教学

教学，从寻找有价值的问题开始——以“编码”为例

挖掘调研数据背后隐藏的问题——以“异分母分数加减法”为例

教师认为的问题不一定是学生的问题——以“比较意义下的减法”为例

处处留心皆问题——以“不规则图形的面积”为例

作业是发现学生问题的好抓手

为什么错的总是它

“没有”问题怎么办

第三章  如何塑造基于问题的课堂

呵护学生的热情与好奇心

耐心倾听，营造暴露问题的空间

积极等待，好问题需要酝酿的时间

细心观察，发现课堂中的问题

重视学生生成的问题——以“商不变的规律”为例

为学生搭建解决问题的桥梁——以“分数比大小”为例

让学生在问题中学会思考与发现——以“分数的再认识（二）”为例

走向融会贯通、深度学习的课堂——以三年级“除法”单元复习课为例

第四章  基于问题的教学实践

让“知识”成为学生真正的“营养”——“除数是小数的除法”教学思考与实践

寻找教学起点，澄清认识误区——“平行四边形的面积”教学思考与实践

追问：“可能性的大小”教学的“魂”在哪里——“可能性的大小”教学思考与实践

将面积化为学生自己的概念——“什么是面积”教学思考与实践

在探索中构建数学理解——“三角形边的关系”教学思考与实践

后记

        关注真实问题，直面问题，将问题当作课题，破解难题，让随时随地的“捡拾”成为研究素材，让研究成为基本的生活状态和工作方式，这样教师定会找到与学生同频共振的密码，找到自主成长的突破口，找到通向卓有成效的、以学生为中心的课堂的道路……

        本书以叙事的口吻讲述了教师如何基于观察诊断找到学生的问题，如何将学生的问题转化为教学问题，终实现问题解决的基本路径及方法，让问题可见。

        本书既是作者“基于问题的有效教学”的实践研究成果，也是作者三十多年教学经验的结晶。

        张红，北京市特级教师，正高级教师，清华大学附属中学上地小学执行校长。新世纪（北师大版）小学数学教材编委、分册主编。北京市特级教师协会理事，北京教育科学研究院儿童数学教育研究所兼职研究员。《小学 教学（数学版）》《小学数学教师》等杂志封面人物。主编的《清华少儿数学》获北京市基础教育教学成果奖一等奖。

专家推荐：

        本书紧密围绕“问题”这个核心概念展开，案例丰富，深入浅出，易于理解，透过一幕幕日常教学的“横截面”，为我们呈现了鲜活的案例和本真的教育思想。该书以“儿童”为本位，以“真问题”为抓手，“真”思考，“真”探索，“真”成长，为一线老师们提供了具体可操的做法，也在众说纷纭中“拨云见月”，尝试找寻破解难题的“真”路径，是一本不可多得的优秀的数学教学著作。