幼儿自主学习的实践研究与探索

        吴园长的研究告诉我们，自主学习不是成人的专利，幼儿完全可以自主学习，但幼儿的自主学习有其特殊性，教师的支持和引导是幼儿自主学习意识和能力发展的关键要素，成人的科学陪伴、积极跟进、适时激发是幼儿自主学习得以持续并获得成效的重要前提。诸如“始终没有兴趣，是否就以‘放任’来成就‘尊重儿童’”、“总是学不会，是否就以‘等待’全权代替‘适宜的教育’”这样的灵魂拷问，只会来自一个敬业、智慧又开放、包容的教师团队，一个具有科学的儿童发展观和领先的幼儿教育观的教师团队。

        吴邵萍，南京市北路小学附属幼儿园园长，正高级教师；第九届国家督学，首届全国教书育人楷模、江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、江苏省教育信息化专家指导委员会委员、南京师范大学学前教育专业建设指导委员会副主任。

        个人主持研究了多个国家及省重点课题，发表论文160余篇；出版个人专著4本，主编书籍16本，“回归幼儿教育本真 支持儿童自主发展——数字时代一所幼儿园的智慧教育实践之路”被*基础教育司、中央电化教育馆评为2018—2019年度基础教育信息化应用典型案例、“家园共同建构的研究与实践”获得了2013年江苏省教学成果（基础教育类）特等奖，“幼儿园区域活动的创设与活动指导”获得了2018年江苏省教育教学与研究成果奖（研究类）一等奖。

章幼儿自主学习的三个实验

节“放羊”滚铁环实验

一、研究过程

二、研究结果

三、研究反思

第二节自主学习跳绳实验

一、研究过程

二、研究结果与反思

第三节自主学习滚铁环实验

第二章四项自主学习评估

节幼儿期有自发产生合作学习的萌芽

案例1：什么叫学会了？

案例2：我是“大老师”

案例3：他可以做老师

案例4：“大老师”的责任

案例5：为什么你是“大老师”？

第二节有挑战的任务，更能激发幼儿内在的学习动机

案例1：太难了

案例2：挺简单的嘛

案例3：小乐乐是冠军

第三节积累学习策略很重要，能赋予幼儿完成任务的胜任感

案例1：我只要点读笔就可以了

案例2：每一步都要做好

案例3：我会用“写”来学习

第四节充足的自主学习，必配集体的分享交流

讨论1：你认为“我”是一个什么样的孩子？

讨论2：你发现有什么规律吗？

讨论3：你有什么问题吗？

第三章小班幼儿自主阅读实验

节成人的陪伴是小班幼儿自主阅读习惯和能力养成的首要因素

案例1：我陪你一起看书

案例2：我不要看书

案例3：焦躁不安的番茄

案例4：什么都会的柠檬

第二节使用工具的技能会影响幼儿的阅读兴趣

案例1：我喜欢自己看书

案例2：我现在什么都学会了

案例3：老师，这一句我不会说了

案例4：可以自己看纸质书吗？

案例5：每天用平板看电子书的赛赛

第三节学习品质是自主学习能力的核心要素

案例1：我教你

案例2：早上不能东晃西晃

案例3：姑姑，您等我一会儿，我去读书

案例4：老师，点读笔没了

案例5：我会讲《你几岁了？》

案例6：我要看很多书

第四章家庭中幼儿自主学习实践

节小班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：对抗情绪下的自主拍球

案例2：达不成目标的双手拍球

案例3：就怪你

第二节中班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：水仙花的生长记录

案例2：趣味扑克牌

第三节大班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：我了解中国的一座城

案例2：自学第二套全国幼儿广播体操——“世界真美好”幼儿自主学习的三个实验

• “放羊”滚铁环实验


• 研究过程


• 研究结果


• 研究反思


• 自主学习跳绳实验


• 研究过程


• 研究结果与反思


• 自主学习滚铁环实验


• 四项自主学习评估


• 幼儿期有自发产生合作学习的萌芽

案例1：什么叫学会了？

案例2：我是“大老师”

案例3：他可以做老师

案例4：“大老师”的责任

案例5：为什么你是“大老师”？

• 有挑战的任务，更能激发幼儿内在的学习动机

案例1：太难了

案例2：挺简单的嘛

案例3：小乐乐是冠军

• 积累学习策略很重要，能赋予幼儿完成任务的胜任感

案例1：我只要点读笔就可以了

案例2：每一步都要做好

案例3：我会用“写”来学习

• 充足的自主学习，必配集体的分享交流

讨论1：你认为“我”是一个什么样的孩子？

讨论2：你发现有什么规律吗？

讨论3：你有什么问题吗？

• 小班幼儿自主阅读实验


• 成人的陪伴是小班幼儿自主阅读习惯和能力养成的首要因素

案例1：我陪你一起看书

案例2：我不要看书

案例3：焦躁不安的番茄

案例4：什么都会的柠檬

• 使用工具的技能会影响幼儿的阅读兴趣

案例1：我喜欢自己看书

案例2：我现在什么都学会了

案例3：老师，这一句我不会说了

案例4：可以自己看纸质书吗？

案例5：每天用平板看电子书的赛赛

• 学习品质是自主学习能力的核心要素

案例1：我教你

案例2：早上不能东晃西晃

案例3：姑姑，您等我一会儿，我去读书

案例4：老师，点读笔没了

案例5：我会讲《你几岁了？》

案例6：我要看很多书

• 家庭中幼儿自主学习实践


• 小班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：对抗情绪下的自主拍球

案例2：达不成目标的双手拍球

案例3：就怪你

• 中班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：水仙花的生长记录

案例2：趣味扑克牌

• 大班幼儿家庭中的自主学习任务

案例1：我了解中国的一座城

案例2：自学第二套全国幼儿广播体操——“世界真美好”

        吴园长的研究告诉我们，自主学习不是成人的专利，幼儿完全可以自主学习，但幼儿的自主学习有其特殊性，教师的支持和引导是幼儿自主学习意识和能力发展的关键要素，成人的科学陪伴、积极跟进、适时激发是幼儿自主学习得以持续并获得成效的重要前提。诸如“始终没有兴趣，是否就以‘放任’来成就‘尊重儿童’”、“总是学不会，是否就以‘等待’全权代替‘适宜的教育’”这样的灵魂拷问，只会来自一个敬业、智慧又开放、包容的教师团队，一个具有科学的儿童发展观和领先的幼儿教育观的教师团队。

        吴邵萍，南京市北路小学附属幼儿园园长，正高级教师；第九届国家督学，首届全国教书育人楷模、江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、江苏省教育信息化专家指导委员会委员、南京师范大学学前教育专业建设指导委员会副主任。

        个人主持研究了多个国家及省重点课题，发表论文160余篇；出版个人专著4本，主编书籍16本，“回归幼儿教育本真 支持儿童自主发展——数字时代一所幼儿园的智慧教育实践之路”被*基础教育司、中央电化教育馆评为2018—2019年度基础教育信息化应用典型案例、“家园共同建构的研究与实践”获得了2013年江苏省教学成果（基础教育类）特等奖，“幼儿园区域活动的创设与活动指导”获得了2018年江苏省教育教学与研究成果奖（研究类）一等奖。