彩色的诗歌教室：在路上放声歌唱

序：因为孩子，我们重新走进诗歌
周其星

      刚开始的时候
      我不知道诗歌为何物
      不懂那些分行的句子有什么奥妙
      年轻时开始读诗
      觉得语言太过玄妙
      像在攀爬一座晦涩的高山
      我把握不住那些无端跳跃的诗行
      只能歇了写诗的念想
      也不曾带着孩子读写诗章
      就像不曾带他们涉水登山

      有一天在黄河边遇见两位诗人
      我们一手种下桃核
      一手挑选诗篇
      之后，我用优秀的诗句喂养孩子
      我们一起找到属于自己的句行
      一位位诗人在彩色的教室诞生

      这里有一个天大的误解
      诗歌不必去密林远山苦寻
      她就在伫立的脚下
      在激动的眼前
      在颤抖的手中
      在你奔涌的心里
      在你恍惚的瞬间

      我们学习了很多知识
      却忽略了常识
      我们接受了太多信息
      却丧失了情感
      名词制造了炫目的概念
      动词约束了自由的思想
      形容词在粉饰你我他
      世界很难回到初的模样

      孩童的语言尚且新鲜
      

      我和朋友们开始精耕细作
      每天蒸煮煎炸烧炒一首首美味的诗
      六点五十的诗歌早餐
      送给行色匆匆的赶路人
      我们用词语编织千头万绪
      在分行里跳跃着百转千回
      孩子用直觉写下惊人的诗句
      敲醒昏昏欲睡的大人
      那些词语简单生猛
      分明是一颗颗勇敢的心
      不管不顾，破土而出
      在不可能里生出无限可能
      在平凡之中绽放光芒

      因为孩子，我们走向诗歌
      因为孩子，我们找到自我
      因为孩子，一千一万个诗人复活
      现如今
      我们知道如何培育语言栽种诗意
      这些秘密将会像风一样四处传播
      打开这本书，你将会破译飞翔的密码
      欢迎你终将成为我——
      把词语的超能力、写作的炼金术传授给孩子
      在坚硬的生活表面插满诗歌

      我们都有漂亮的名字
我们都在唱着热爱的歌——
      
      世界很大，诗歌很小；诗歌很大，世界很小 。（吴琴）
      诗歌照见心灵，诗歌述说心灵，诗歌治愈心灵。（林艳玲）
      走进诗歌，开启纯真的世界；品味诗歌，对话内心的自我。（卓琳娜）
      要始终心怀真的童年、纯的生活和远的梦想，在静默的时光里，优雅成诗。（庄丽如）
      在诗歌的世界里，孩子们演奏出了属于他们的独一无二的乐章。（张晓军）
      每一个孩子都是一座神奇的诗园。（朱玮）
      我从诗中看见，你关心这个世界的样子。（刘佳颖）
      在世界的诗里取暖，在孩子的诗里治愈。（陈思沛）
      诗歌是一只柔软的蜗牛，它用触角丈量世界的宽度、时间的长度、心灵的广度和梦想的高度。（杨滟）
      诗歌安抚了想象力，却让语言感到恐慌。（艾秋菊）
      抽象、意象都不如孩子的想象。在童诗的世界里，来一场一跃千里的旅行吧！（麦慧慧）
      并非诗让你读懂了诗，而是你的心与眼眸，让诗成了诗。（欧雯）
      诗歌从思想本质上求真，从情感表现上求善，从语言特点上求美。因此，孩子，接近诗。（洪敏）      
诗中有繁花似锦，宁静平和；孩子有想象无限，诗意盎然——走近孩子走进诗。（李莉霞）
      在诗歌里凝视世界，用童诗描绘世界初的样子。（邓妙珊）
      你的眼里有诗，你的笔下，一切都成了诗。（黄莉娜）
      你会说：_______________________________________________。（你的名字：_________）

    给小学低年级孩子的20节诗歌创意课。
    诗歌不在很远的地方，就在孩子的心里、眼里，就在他们出口成章的时刻。但这种诗意，如果不加引领，不加雕琢，就会在不经意间消逝。这些创意课程着重让学生感受诗歌的魅力，感受到写诗真好玩，培养读诗写诗的兴趣，因而主要聚焦在“读什么”“怎么读”“写什么”“怎么写”“如何写”“写出了什么”“写得如何”等问题上，以此引导激发孩子的创作兴趣。

 给小学低年级孩子的20节诗歌创意课。
 诗歌不在很远的地方，就在孩子的心里、眼里，就在他们出口成章的时刻。但这种诗意，如果不加引领，不加雕琢，就会在不经意间消逝。这些创意课程着重让学生感受诗歌的魅力，感受到写诗真好玩，培养读诗写诗的兴趣，因而主要聚焦在“读什么”“怎么读”“写什么”“怎么写”“如何写”“写出了什么”“写得如何”等问题上，以此引导激发孩子的创作兴趣。

主编周其星
    深圳实验学校小学部语文老师，酷爱读书，痴迷写作，敬畏文字，热衷跨界。被《中国教育报》评为“2012年度推动读书十大人物”，获21世纪教育研究院2016年度“全人教育奖”提名奖），参与发起两个在全国颇有影响力的公益组织——三叶草故事家族、百班千人读写计划。已出版《彩色的写作教室》《彩色的阅读教室》。

邓妙珊
    广东省特级教师，小学语文高级教师。爱教育、爱孩子，以赤诚之心追寻教育梦想；爱阅读、爱远行，追求“读万卷书，行万里路”，追寻着自己的诗与远方。 
麦慧慧
    深圳市罗湖小学儿童阅读研究工作室主持人，区级优秀教师，“全国百班千人读写计划”导师，曾荣获深圳市小学语文录像课一等奖。所写文章散见于《小学语文教学》《中国教育报》等。 
陈思沛
初中语文高级教师，佛山市优秀教师、优秀班主任、作家协会会员。教学论文曾获国家一等奖。喜欢读诗、偶尔写诗，偶有发表。始终保持一份教育热情，成就学生，亦成就自我。

洪敏
    高级教师，成都市骨干教师，成都市教育科研先进个人，国培计划授课专家。所写文章散见于《中国教师报》等报刊；主编、参编教育教学书籍十余本。

1.为小动物写首诗
2.大自然的世界
3.神奇的天气
4.远方的故事
5.我的春夏秋冬
6.没有假如就没有诗
7.世界在我的想象之中
8.把你的问题写成诗
9.诗是一张网
10.奇奇怪怪的诗
11.讲一个故事，写一首诗
12.那些好玩的诗
13.我的魔法之家
14.教室里蹦蹦跳跳的诗
15.在梦里长出翅膀
16. 扑通扑通跳动的诗心
17. 诗的心，藏在哪儿
18.看得见的，看不见的
19. 当诗遇上歌
20. 会唱歌的风

    给小学低年级孩子的20节诗歌创意课。
    诗歌不在很远的地方，就在孩子的心里、眼里，就在他们出口成章的时刻。但这种诗意，如果不加引领，不加雕琢，就会在不经意间消逝。这些创意课程着重让学生感受诗歌的魅力，感受到写诗真好玩，培养读诗写诗的兴趣，因而主要聚焦在“读什么”“怎么读”“写什么”“怎么写”“如何写”“写出了什么”“写得如何”等问题上，以此引导激发孩子的创作兴趣。

主编周其星
    深圳实验学校小学部语文老师，酷爱读书，痴迷写作，敬畏文字，热衷跨界。被《中国教育报》评为“2012年度推动读书十大人物”，获21世纪教育研究院2016年度“全人教育奖”提名奖），参与发起两个在全国颇有影响力的公益组织——三叶草故事家族、百班千人读写计划。已出版《彩色的写作教室》《彩色的阅读教室》。

邓妙珊
    广东省特级教师，小学语文高级教师。爱教育、爱孩子，以赤诚之心追寻教育梦想；爱阅读、爱远行，追求“读万卷书，行万里路”，追寻着自己的诗与远方。 
麦慧慧
    深圳市罗湖小学儿童阅读研究工作室主持人，区级优秀教师，“全国百班千人读写计划”导师，曾荣获深圳市小学语文录像课一等奖。所写文章散见于《小学语文教学》《中国教育报》等。 
陈思沛
初中语文高级教师，佛山市优秀教师、优秀班主任、作家协会会员。教学论文曾获国家一等奖。喜欢读诗、偶尔写诗，偶有发表。始终保持一份教育热情，成就学生，亦成就自我。

洪敏
    高级教师，成都市骨干教师，成都市教育科研先进个人，国培计划授课专家。所写文章散见于《中国教师报》等报刊；主编、参编教育教学书籍十余本。

    孩子们的形象思维天然就是“诗的”，所以才更需要好老师，激发他们把“诗”写出来。彩色的诗歌教室里的老师们就是这样一群极其难得的好老师。他们爱诗，尤其是，他们懂孩子。读了这本书，孩子们就会明白：要写出自己的诗，有很多种妙法。
            ——诗人、童诗教育者 树才

    诗，是文学的概括，也让有追求的语文教师处于两难之间。一方面，诗有别材，难以教；另一方面，不学诗，无以言。怎么办呢？
    彩色的诗歌教室里的老师们以课堂的亲证，来告诉同行和家长们，应当把一颗诗心放在更大的宇宙里。这一书系如蚕者为丝，有所思；宛如新开的广播台，也仿佛一个实验室；既是活泼泼的练习册，也是坦荡荡的示范课。
           ——作家、语文课名师 郭初阳

    从《彩色的阅读教室》到《彩色的写作教室》，再到《彩色的诗歌教室》，我始终是欣赏者、朗读者、喝彩者。花开，不挑选土壤，愿每位老师都能在不同的土壤里与孩子们一起开出“彩色的花”。
              ——语文教育专家 顾兵