拓展生命长宽高——新生命教育论纲

越是具有根本性的重要事物，往往越是容易在认知中产生盲区。空气之于人类是不可或缺的，然而只有当漫天雾霾时，人们似乎才意识到空气如此重要。人类对于生命的认知，同样如此。对于人来说，重要的无疑是生命，没有了生命就没有了人的一切。生命对于教育，同样如此。教育培养人，无论培养什么样的人，基础和核心都在生命。生命是教育的根基，教育的根本就是生命教育。
　　诞生于20多年前的新教育实验，一开始就把关注师生的生命成长与幸福完整作为自己的重要价值追求。我们于2005年四川武侯年会上正式提出了“新生命教育”和“新公民教育”的课程理念，2008年浙江苍南年会上提出了“知识、生活和生命的深刻共鸣”的理想课堂，2009年江苏海门年会上正式提出了“书写教师的生命传奇”，2012年山东临淄年会上正式提出“新教育道德人格发展图谱”，2015年成都金堂年会上正式提出“拓展生命的长宽高”等等。
　　新教育的核心理念是“过一种幸福完整的教育生活”，围绕这一核心理念，新教育人经过多年的酝酿与思考，提出了新教育卓越课程体系。这个课程体系以新生命教育课程为根基，以新德育课程（善）、新艺术课程（美）、新智识课程（真）为主干，并以“特色课程”作为必要补充。
　　我们说的新生命教育，即新教育视野中的生命教育。“新”既是取新教育的“新”，也是在新时代背景下，针对传统的干预性、治疗性生命教育提出的，以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，从全人教育视角开展的预防性、发展性生命教育。新生命教育是以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现的价值，让每个生命成为好的自己。
　　新生命教育课程是新教育课程体系中的基础性课程，包括专设课程和渗透课程。新生命教育课程作为新教育课程体系的基础，恰如一棵参天大树的根系，既为新教育整体课程输送源源不断的养分，本身又是一个独立的、重要的研究对象。
　　新生命教育课程为何会成为新教育课程体系中不可或缺的基础？新生命教育的课程究竟该如何展开？这首先需要从认识新生命教育开始。

本书是朱永新老师关于新生命教育的系统思考，从新生命教育的内涵与特点、价值与意义、理念建构、渗透课程、专设课程、教学原则与方法、评价方式、师资培养八个方面，对新生命教育进行了系统论述，是新生命教育实验学校和研究者的书目。同时，对建设新生命教育实验学校、编写新生命教育教材、培养新生命教育师资、开展新生命教育课程具有重要的指导意义。

朱永新，全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席，中国陶行知研究会会长，中国教育与社会发展研究院副院长，苏州大学教授。曾任苏州市副市长、十一届全国人大常委会委员、叶圣陶研究会副会长、中国教育学会副会长等。

出版有多部著作，并被译为英、法、日、韩、俄等27种文字。由他发起的“新教育实验”在全国推广，至今已有8300多所实验学校、800多万名教师和学生参与其中，以行动悄然改变着中国教育。2020年荣获国际儿童读物联盟首届IBBY-iRead爱阅人物奖。

前言   

章 新生命教育的内涵与特点   

一、新教育对生命的认识   

二、新教育视野下的生命教育   

第二章 新生命教育的价值与意义   

一、拓展生命的长度是锻造人类生命链环的重要基础   

二、拓展生命的宽度是实现人类社会和谐的有效途径   

三、拓展生命的高度是构筑人类精神高地的根本手段   

第三章 新生命教育的理念建构   

一、新生命教育的理念   

二、新生命教育的原则  

第四章 新生命教育的渗透课程   

一、新体育课程   

二、每月一事课程   

三、晨诵午读暮省课程   

四、电影课程   

五、班会课程   

六、生日课程   

七、生死课程   

八、生命叙事课程   

第五章 新生命教育的专设课程   

一、为什么要开设生命教育专设课程   

二、新生命教育专设课程的理念   

三、新生命教育专设课程的特点   

四、新生命教育专设课程的目标   

五、新生命教育专设课程的内容设计   

第六章 新生命教育的教学原则与方法   

一、新生命教育的教学原则   

二、新生命教育的教学方法   

第七章 新生命教育的评价方式   

一、新生命教育评价的方向  

二、新生命教育的评价原则   

三、新生命教育评价的内容和方法   

第八章 新生命教育的师资培养   

一、提升每一个教师的生命素养   

二、开展生命教育教师的培养和培训   

结语   

附录   

附录 1：新生命教育课程建设的探索与实践成果报告

附录 2：新生命教育研究所主要著作

附录 3：新生命教育研究所主要期刊成果

附录 4：中小学生命教育课程推荐阅读书目

主题索引

参考文献

后记

本书是朱永新老师关于新生命教育的系统思考，从新生命教育的内涵与特点、价值与意义、理念建构、渗透课程、专设课程、教学原则与方法、评价方式、师资培养八个方面，对新生命教育进行了系统论述，是新生命教育实验学校和研究者的书目。同时，对建设新生命教育实验学校、编写新生命教育教材、培养新生命教育师资、开展新生命教育课程具有重要的指导意义。

朱永新，全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席，中国陶行知研究会会长，中国教育与社会发展研究院副院长，苏州大学教授。曾任苏州市副市长、十一届全国人大常委会委员、叶圣陶研究会副会长、中国教育学会副会长等。

出版有多部著作，并被译为英、法、日、韩、俄等27种文字。由他发起的“新教育实验”在全国推广，至今已有8300多所实验学校、800多万名教师和学生参与其中，以行动悄然改变着中国教育。2020年荣获国际儿童读物联盟首届IBBY-iRead爱阅人物奖。

《拓展生命长宽高：新生命教育论纲》：
　　（1）珍惜生命
　　生命健康是人类生存、发展的基本需求和永恒追求。如果一个人连生命都没有了，或者说，他的生命是不健康（包括生理健康、心理健康、社会家庭健康）的，那么，其他一切都可能是一个零，至少是缺少客观物质基础的。如若生命都没有了，还谈什么教育。生命是教育的起点。所以，教育首先要呵护人的生命，使人珍爱生命，健康地活着，而不是摧残生命，甚至使人失去生命。
　　珍惜生命的教育，解决一个“我为什么活”的问题，探讨生命的意义和本质。为什么要珍惜和爱护生命？生命对我们有什么意义？在生命健康时，我们可能很少思考这些问题，一旦生命出现了危机，再思考这些问题的时候，已经来不及了。生命如同一棵盘根错节的大树，自然生命是根，社会生命和精神生命是枝干。树没有了根，自然也没有了枝干。所以，要坚持“生命至上，健康”的理念。热爱生命，首先要爱护自然生命，不伤害自己的生命，也不伤害别人的生命、异类的生命。生命是一切的源泉，只要生命在，通过努力，就会有无限的可能。没有了生命，也就失去了生存，失去了一切。
　　生命之重要，还源于生命的珍贵，生命的不可逆。人的生命从孕育来说，是父母生命的结合，是父母生命体在一瞬间的结合。从数学概率来说，茫茫人海中，两个人能够成为我们的父母概率就很小了，父母生活一辈子，就在那一瞬间有了他们爱情的结晶，孕育了我们的生命体，这个概率就更小了。所以，人能够来到这个世界，真是一个非常小的概率事件。人来到这个世界，要格外珍惜这样一个来之不易的机会。这个机会不仅来之不易，而且失而不返，不可再生。当一个生命诞生时，亲人欢呼，当一个生命离开时，亲人痛苦，都是因为生命的宝贵。
　　正因为生命是宝贵的，我们要格外珍惜爱护生命。珍爱我们现实的生命，不伤害自己的生命，也不能伤害他人的生命。生命没有高低贵贱，每个人的生命都同样珍贵。生命教育，就是要使人认识到生命是宝贵的，要想健康发展就不能伤害生命。所以，要把尊重生命，作为认识生命的重点，开展自杀预防、暴力预防、毒品预防、艾滋病预防和生命安全方面的教育。
　　一个人无论怎么珍爱生命，但生命终将有结束的那一刻，这是自然的规律，人类无法阻挡。所以，珍爱生命不仅面向今天的生命，更要面向明天的生命。明天的生命不仅有自然死亡的那一天，还有疾病和灾难等生命无常的不确定性。一定意义上，我们都可以把生活的每一天当作生命的后一天，因为生命存在着太多的不确定性。面对生命的有限性和不确定性，我们不是无奈地等待死亡的到来，而是积极过好每一天，向死而生，生命才会有动力，有紧迫感。
　　（2）热爱生活
　　生命不是静态的，而是动态发展的。生命发展的过程就是生活的过程，生命与生活是一体两面的关系。生命因生活而展现，生活因生命而充实；生命是生活的凝聚，生活是生命的展开。说生命意味着生活，说生活也意味着生命。可以说，生命教育也就是生活教育，生活是生命的沃土，生命不可能离开生活而成长。如同陶行知先生所强调的：“教育不通过生活是没有用的。”教育是生活的教育，是在生活中，通过生活，为了生活的教育。生活是生命的晴雨表，有什么样的生活就有什么样的生命状态。反之亦然，有什么样的生命状态，就有什么样的生活。一个人之所以不想活了，放弃生命，就是失去了生活的意义。相反，那些遭遇地震、矿难、疫情等自然灾难的人，之所以表现出强大的生命力，就在于对生活的热爱，对生活的期盼，这是他们活下来的直接的动力，也激发了他们的精神生命。
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