儿童自然法则

导言

我的童年和少年时代是在巴黎郊区阿让特伊镇的穷人区度过的。每年看到教育体系扼制了无数同学的独特才华和天资禀赋，导致很多人后来学习困难重重，都令当时的我格外愤慨。尽管那时我已看到无数孩子有类似遭遇，但直到后来看到法国高等教育委员会 2007年年度报告的数据，才知道实际情况远超我的预想。报告指出：“每年有 40％的学生，即有 30万名小学生毕业成绩不及格。其中将近 20万名学生阅读、写作和数学知识非常薄弱，另外 10万多名学生连这几门课程的基本知识都没有掌握……毕业成绩不及格可能导致这些学生无法继续中学学业。” 这一比例在 2012年年度报告中再度得到验证。也就是说，每一年都有 40%的小学毕业生带着岌岌可危的成绩踏入中学校门。
在我看来，这一惊人的数字主要暴露了当今教育体系并未考虑到人类习得的自然机制。我们的教学法，更多地教授了知识点、传统文化、道德规范，而不是或者说几乎很少教孩子掌握学习方法，同时也忽略了孩子充分发展的重要原则。这不奇怪，毕竟研究人类习得和发展的认知心理学和神经学也是近年刚发展起来。由于缺乏信息，我们犯了很多错误，校园环境和我们对孩子的要求大部分都不符合孩子自身的发展模式，却又带有偏见地认定孩子能轻松学到知识，背负压力的孩子一上课就感到痛苦，对自己失去了信心。老师虽然一心想要帮助他们，但也觉得力不从心。
我们让孩子不得不置身于一个违背他们天性的教育体系之中，令他们遭受很大痛苦。同样，教师们的工作也极其困难，天天精疲力竭，费尽心思推动那些毫无动力的学生。这种感觉就像是开车时挂挡在5挡，却又同时拉手刹。车子轰轰响，却无法前进，就算送去修理厂也无济于事，瘫痪的机器缺乏的显然是动力。只要把手刹解除，马上会感受到令人惊讶的马达威力，全程高速运行。同样道理，不适宜的教育方式往往遏制了孩子们原本强大的学习能力。他们在学习上困难重重，我们以为需要外部援助，于是带孩子去咨询专家。看到越来越多的问题学生，专家们也开始觉得力不从心。其实，只要给孩子一个合适的学习环境，他们中的大部分都能够飞速进步，而且学得轻松快乐。从学习领会、充分发展的重要法则出发，重新审视我们的教育制度，不仅仅是为了40%的困难学生。想想另外 60%的学生，虽说他们成绩合格，但都得到充分发展了吗？他们幸福吗？对他们来说，校园是一个充满快乐、能够让他们充分绽放的场所吗？他们能否自由感受自信、友情、独立、积极主动？习得和发展的自然法则要求孩子体验丰富的社会生活，从中获益，如果没有结合自然法则，那么教育体系所强调的自由、平等、博爱的理念就很难让孩子接受。
我们将自己的意志强加给孩子，从幼童时期开始就是如此，同时还衡量和评判他们是否遵守我们的命令，这种教育方式如何能让孩子领会自由的精神？我们把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他们感受自由？我们想让孩子领会平等的精神，但却把世界上不平等的教育体系强加于他们，给他们分门别类、设立等级。国际学生评估项目（PISA）每三年评估一次国际经合组织成员国的教育状况，根据 2013年 12月 3日《世界报》的报道，2012年国际学生评估项目指出：“法国教育不公平性再创新高。本应为法国民众服务的法国院校，实则首推精英教育，却又难以帮助少数特权者真正获得成功，而且越来越难以胜任。”
我们执意把孩子们按三六九等分门别类，又如何教会他们领会博爱的精神？从幼儿园开始，我们就根据年纪分班，就像按照生产年份一样归类产品，孩子们无法拥有更丰富的世界，也因此失去了与年长的哥哥姐姐共处的机会，无法自觉地激发好胜心，难以培养合作精神。年龄相当的孩子相处一处，更多地是攀比和竞争，又如何能感受博爱的手足情谊？我们创造环境，培养孩子的自私自利，不用设身处地为别人着想，然后又要求他们具备博爱的情感？
我从很久之前就深深预感到，一种熟知人类发展的教育法不仅可以快速地大大降低学业失败率，而且可以不费力地激发自由、平等、博爱等可贵的精神。即便改进了课程设置、更换了先进的教学设备，如果不找到根源，依然无法解决教育的难题，而根源就在于我们的教育是用制度原则替代了孩子成长的自然法则。学校生硬地贯彻教育法，制造出各种难题之后，又再期望用改革来解决。
2009年，我决定印证我的预感。一个符合孩子学习认自然机制的教育环境，是否可以降低孩子和教师所遭遇的教育困难？要回答这个问题，我需要一个试点班。各项研究已清楚地指出，教育的不平等从幼儿时期就已存在，所以我希望在幼儿园实践我的设想。如果选择私立幼儿园，即使成功也很有可能会被人诟病为“私立幼儿园的孩子经过挑选，家境更为优越，教育环境也与公立不同”——这种理由听起来很有说服力。于是，我决定选择位于教育力量薄弱的教育优先区（ZEP）的公立幼儿园。而且，为了令研究结果更为客观准确，我希望每年进行一次科学回访追踪，每年孩子都会通过一个“校准测试”来衡量相比于标准的进步程度。如果结果正如我预料，那么再也没有理由无视显而易见的事实。
我的设想终证明是有用的：试点班年的结果就已让人惊讶。要不是有客观的测试结果为证，恐怕很少有人相信，至少对那些不接触儿童的人来说简直无法相信。孩子们的认知能力和社交能力飞速进步，而且有目共睹。当我们无视孩子的学习认知机制时，我们也就忽视并埋没了他们强大而深厚的本能潜质。人类潜能在发展过程中总是不断被不合适的环境所压制，能力发挥的“值”终被当作是常规值，而我们也接受了这种状态。然而，热讷维耶地区的孩子们让我们看到，他们的能量远远超出我们的预想，甚至超越了我们所能想象的水平。
为了实践我的设想，我必须踏足教育领域，并通过教师资格考试。2009年我完成考试。人们经常问我“如何能够在如此短的时间内获得*的全权委托，筹集巨额资金，而且每年进行一次科学回访追踪”，我的回答很简单：因为没有任何事情可以阻拦我，任何人都无法让我放弃目标。人类潜质被如此埋没，已经令人极其愤怒，无比悲伤，不管我面临什么困难，我都会全力以赴，各个击破。不论是资金、人力、法规或是冗长烦琐的行政审批，总有办法解决。生命的机缘巧合也是一种珍贵的帮助，一旦遇到天时地利人和，我都会毫不犹豫地抓住机遇。而且，我无所顾虑，我没有什么可失去的，不需要保护什么，我就是来验证我的想法，所以，我无须思前想后，直接请求了更高级别的政府支持。

儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，每一天孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。
这本讲述重要教育理念的书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点，并结合自己的实验，接受有助于发展孩子自身潜力的实际操作法，和成年人在儿童教育中应该保持的姿态。

塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CÉLINE ALVAREZ）
曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推 
行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法 
国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。实验班培养的孩 
子各方面能力均高于法国*规定的标准。教学实验于 2014 
年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。

1  人类大脑可塑性 
① 大脑可塑性 
未发育完全的幼儿大脑 028 
儿童日常生活建构大脑 031 
和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造 035 
两岁之前的关键期 044 
亲和环境的必要性 046 
生活就是一种学习 048

② 儿童习得的自然法则
从体验中学习 057
他人的指导必不可少 059
混龄教学必不可少 070
内在动力 078
犯错的重要性 080
丰富多彩的现实世界 081
重返大自然怀抱 086
丰富的环境，而非过分堆积 090
留点儿时间放空，胡思乱想 092
睡眠至关重要 093
孩子记住有意义的事 095
自由活动不可或缺 098
紧张感是一剂毒药 099
仁爱 105
 
③ 热讷维耶试点班概述
试点班的典型一天 109
稳固的人际关系 120
大人得到解放 122
大人的角色 126
迈出独立的步 130
整齐有序的空间 133

2 教学辅助
①  加强感知力
配对与排序 △ 142
三段式教学法训练感知表达 △ 143
更好地看世界 △ 146
更好地听 △ 152
更好地触摸 △ 153
更灵敏的嗅觉和味觉 △ 154
孩子通过练习加强感官敏锐性 △ 154
感官更敏锐，发现新世界 △ 155
感官训练活动仅仅是教育辅助 △ 156
② 用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化
地理 △ 159
几何 △ 165
音乐 △ 168
③数学
1到 10计数 △ 175
从 1到 10数字与数量的关联 △ 177
组成从 1到 10的数量 △ 179
10以上的计数和算术 △ 181
十进制算法 △ 183
掌握大数量 △ 186
保护内心迸发的激情 △ 188
④ 阅读与书写启蒙
阅读促使大脑重组 △ 194
阅读的重要原则 △ 197
热讷维耶试点班采用的教学法 △ 200
条重要法则：听音 △ 202
认识字母符号 △ 205
一起学习 △ 209
加强字符理解力 △ 211
自主阅读起步 △ 213
从拼读到自动识别 △ 219
读词 △ 220
读句 △ 222
阅读书籍 △ 225
自发书写 △ 228
丰富的词汇量 △ 231
人际交往的重要性 △ 232
阅读、释放自己 △ 232
家庭教育 △ 233

3 培养智力发展的核心基础能力
① 敏感期
识别创造期 □ 240
一岁孩子的两个敏感期 □ 240
执行力的培养 □ 244
② 执行力
学习的生理基础 □ 249
比 IQ更有预见性 □ 250
更加和谐的人际关系 □ 252
 
③ 培养日常独立性
孩子智力发展取决于我们的做法 □ 255
不要束缚孩子成长 □ 258
课堂里的独立性培养 □ 259
耐心地准确示范 □ 261
练习的目标是提升孩子的内在能力 □ 264
大人的姿态 □ 265
准确性 □ 266
一对一陪伴 □ 267
靠自己努力不断完善 □ 268
日常实践活动 □ 269
动作练习 □ 272
使用生活用品 □ 274
帮助孩子学会表达 □ 278
帮助孩子学会等待 □ 279
培养良好的抗干扰能力 □ 281
具有自我判断的自律性 □ 285
尊重孩子对秩序的需求 □ 287

儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，每一天孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。
这本讲述重要教育理念的书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点，并结合自己的实验，接受有助于发展孩子自身潜力的实际操作法，和成年人在儿童教育中应该保持的姿态。

塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CÉLINE ALVAREZ）
曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推 
行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法 
国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。实验班培养的孩 
子各方面能力均高于法国*规定的标准。教学实验于 2014 
年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。

*全权委托授权于热讷维耶市进行试点
取得教师资格证两年之后，我获得了国家*的支持，全权委托我从 2011年 9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家*允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。
试点从 25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次就玩几次。从上午 8点到下午 4点，整个课堂就这样交给孩子们自己来主导，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也随时调整。
我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna?Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为主导的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也就是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求*长支持试点三年，同时不受*人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了 2011年 9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。
教育传统
首先，我要明确指出，我的研究基于儿童习得的自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受 18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学发展新论，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了 40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成人陪伴下获得引导性的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。
不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，就像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的完全释放，应该得到应用和进一步的发展。在她生命后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，就像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propio non hanno capito niente, propio non hanno capito niente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。