教师高效阅读秘笈

中小学一线老师对自己的工作状态都有着深切的感受，甚至可以总结成一个字：忙！有人说，你不知道想安静地读书究竟有多难！也就是说，以教书育人为天职的人却无法读书，这的确是一件很悲哀的事情。其中的根本原因在哪里呢？应该说，在不能改变客观环境的情况下，根本原因在教师自身。唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据和根本原因。即使外在环境再宽松自由，教师也未必人人能够做到热爱阅读。所以在现有条件下，怎样促进教师阅读，就需要从教师自身找出不利于阅读的因素，尤其是妨碍教师阅读的关键因素。经过对阅读兴趣、阅读价值、阅读习惯和阅读时间等因素的调查，发现阅读时间是制约教师阅读为关键的因素。

大多数教师都有阅读兴趣，只是程度不同而已，没有特别厌恶阅读的人，反倒有少部分是特别喜爱阅读的人；都能认识到阅读价值，至少可以调节心情、充实一下自己，专业阅读更能提高自己；养成阅读习惯的情况参差不齐，好坏之间差距很大，缺乏阅读时间和缺乏阅读习惯形成恶性循环。可以说，无论是否认识到阅读价值，是否具有阅读兴趣和阅读习惯，阅读时间都是教师阅读的前提，没有时间就没有阅读。

时间是做好一切事情的前提。时间，对每个人来说都是宝贵的，也是无法再生的。时间的重要和珍贵，无论怎样形容都不为过。有人说，时间是生命，因为生命是由时间累积而成的；有人说，时间是金钱，因为财富的产生离不开时间；有人说，时间是希望，因为每个人的梦想都需要时间来实现；有人说，时间是绩效，因为虽然工作无限但是时间有限；有人说，时间是成就，因为人类的文明与进步都是时间的产物。只有拿出时间阅读，真正把时间投入到阅读之中，教师阅读才可能取得实质性的进展。否则，所有的阅读设想、阅读计划乃至阅读规划等一系列工作，都将彻底失去意义。

为教师阅读分配时间，不仅考量教师阅读的意义，而且考量教师生命的意义。为了让教师阅读能够提高教师生命的价值和意义，怎样诊断时间的使用状况，从而减少时间的浪费来保证阅读时间，则成为至关重要的问题。

诊断时间的使用状况

所有的中小学教师的内心都有一种期望目标，那就是每天在学校工作期间能够提高效率。几乎所有教师都盼望自己能够在当天基本把学校的工作完成，这样才能不把手头的工作带回家。很多老师还希望在当天完成学校工作的同时，能够留出一些用来阅读、上网等活动的时间。无论是否具有时间管理的意识、方法和能力，每个人都在自觉或不自觉地使用自己的时间，无论是主动还是被动，这是不可逆向、不可改变的事实。

如果放眼现实状况，就会发现中小学教师中处于悠闲状态的人并不多，尤其是高中教师能够做到当天工作当天完成而又有闲暇阅读、上网的人则更少。每天如此，内心的期望目标和现实生活形成强烈的落差，使一些教师陷入自怨自艾、抱怨连连的状态之中。因此我们需要追问的是，时间到底都去哪了？到底用在了什么事情上了呢？在中小学教师群体里，一旦问起这个问题，许多教师能够说出一些自己所做的工作，然而并不明白时间是否存在很大的浪费现象，更不清楚时间究竟浪费在哪些地方。有鉴于此，教师很有必要对自己的时间消费状况进行诊断，筛查哪些明显是属于浪费时间的环节和事情。

下面是来自中小学一线教师的真实生活案例，对一天的生活和工作等内容有着较为详细的记录和描述，可以作为诊断中小学教师时间使用状况的材料。

案例一：

6点30分，“丁零零……”刺耳的铃声骤然响起，我一下子从睡梦中惊醒，习惯性地努力睁开双眼，迅速坐了起来。看看窗外，依然黑漆漆一片。蹑手蹑脚地下床，穿好衣服，摸黑来到了洗漱间，以快的速度洗漱完毕。望着镜子中已经清爽的自己，张开嘴使劲笑了笑，尽量让紧绷着的肌肉柔和些。“总不能让学生看到自己僵硬的面孔吧。”然后，发动了院子里的摩托车，轻手关上大门，骑着车赶往学校。

6点50分，天色微微亮。再过10分钟早读就开始了，我先进教室，教室里48个学生全都坐在了自己的位子上，又像是约定好了似的，齐刷刷地捧着课本，大声地读起书来。那清脆的有点稚嫩的声音宛如一首轻快美妙的曲子，一点点浸润了我的心田。我坐在讲台上，同学们就争先恐后地上来背书了。

7点40分，早读结束的铃声欢快地在校园里响起来。铃声中，我轻轻地把手一挥：“走吧，同学们，吃早点！”学生们欢呼雀跃，按秩序而出，奔往食堂，我也到了食堂维持学生吃早点的秩序，并在食堂买了一个馒头一碗豆浆作早点。

8点整，节课上课了，我任的是七、八年级语文课，因此，几乎每天都上节课，每天上午大都有两节课，如果没有课就备课写教案，批改作业，找学生谈心，和学生家长沟通。

到12点整放学了，急急忙忙地赶回家吃午饭。因为学校实行的是半封闭管理，所以只有一个小时的吃饭时间，饭后还有45分钟的午辅课，之后下午的三节课，除了上课，就是写教学笔记，完成学校临时安排的一些工作。

17点钟放学，慌慌张张地吃了饭，又要赶往学校，因为18点开始又上自习了。自习要上三节课，一直要到21点15分。下自习了，披星戴月赶回家，用热水烫烫脚，感到身体有点舒坦了，再看一点自己喜欢的书，完成自己的那点业余爱好。

这就是我，一个普通的中学教师的一天。想想，虽然辛苦、平淡，但是觉得生活还是充实的，因为我的每天都有收获，都有难忘，都有欣慰，甚至还有精彩和快乐。（左荣彪：《一个普通教师的一天》，《大理日报》2011年12月26日第B3版）

面对这位教师在一天中的时间使用状况，采取什么样的方法来诊断呢？根据事物的重要和紧急这两个维度，采取坐标分析法进行诊断。这种方法，又称四象限法则。

这种方法所要回答的问题正是：究竟是什么占据了人们的时间？因为管理学一直在致力于研究和解决这个经常令人困惑的问题。后来，著名管理学家柯维提出时间管理原则，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。所以，这个时间管理的四象限法则，也称为柯维四象限。事实证明，这种时间管理原则和方法是行之有效的。在现实生活中，针对事情按照紧急、不紧急、重要、不重要的排列组合分成四个象限，这四个象限所划分出的优先程度，有利于我们对时间进行深刻的认识及有效的管理。

“值得注意的是，要解决好第二优先和第三优先的关系，就是要正确区分重要但是不紧急、不重要但紧急的工作，将二者的模糊性和不确定性清晰化。因为不重要但很紧急的工作对企业领导者的欺骗性是的，把紧急的工作造成它很重要的假象，耗费了领导者大量的时间；另外，正是由于领导者荒废‘重要但是不紧急’的工作，使原本不紧急的事情变成重要而紧急，在危机中疲于应付，使得本应第二优先的工作转变为优先，使自身无时无刻不处于‘忙’的状态。”（官志勇：《企业领导者时间管理的现状及路径设计：基于四象限法则的分析》，《中外企业家》2016年第12期）

对教师来说，只有划清时间管理的象限，才有可能对各种事务做出一定的统筹和排序，避免处于无休止的忙碌状态，以至于丧失投身阅读与写作等活动的时间。

象限：这个象限包含的是一些紧急而且重要的事情，这一类事情具有时间的紧迫性和影响的重要性，无法回避也不能拖延，必须首先处理优先解决。它表现为重大项目的谈判、重要的会议工作等。

第二象限：这个象限包含的事件是那些紧急但不重要的事情，这些事情很紧急但并不重要，因此这一象限的事件具有很大的欺骗性。很多人认识上有误区，认为紧急的事情都显得重要，实际上，像无谓的电话、附和别人期望的事、打麻将三缺一等事件都并不重要。这些不重要的事件往往因为它紧急，就会占据人们很多宝贵的时间。

第三象限：这个象限不同于象限，这一象限的事件不具有时间上的紧迫性，但是它具有重大的影响，对于个人或者企业的存在和发展以及周围环境的建立维护，都具有重大的意义。

第四象限：这个象限的事件大多是一些琐碎的杂事，没有时间的紧迫性，没有任何重要性，这种事件与时间的结合纯粹是在扼杀时间，是在浪费生命。发呆、上网、闲聊、游逛，这是饱食终日无所事事的人的生活方式。

具体到每个象限的事务，应该如何处理呢？象限，立即行动；第二象限，请人代劳；第三象限，制定计划；第四象限，杜绝出现。下面的示意图，显示了事务所在象限、应当采取的态度与做法。

对教师来说，在现实生活中怎样用四象限法则呢？这就要把每天的工作列出清单，对每种具体工作进行命名后，划分每种具体工作的所用时长，进而做出诊断，以便分析时间是否存在浪费现象。

在个案例中，教师比较完整地叙述了自己在一个工作日内所做的事情。这种叙述，也是大多数教师对自己生活的感受、认识和描述的一种模式，可以采用坐标分析法的思维，对时间使用的具体状况进行诊断。由于这位教师已经列出了详细的清单，只需在此基础上对每项具体工作进行命名、划分所用时长即可。

个案例中的事情，按照时间发展进程，对具体项目命名、划分所用时长，具体情况如下：

根据