应用型本科通信工程专业课程体系

2018年6月21日，教育部在四川成都召开“新时代全国高等学校本科教育工作会议”。会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话。
提升思政教育质量、加强教师队伍建设、专业类教学质量国家标准、规范课堂教学管理等一系列文件，以用这次会上印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和“六卓越一拔尖”计划2.0配套文件，提出了做好本科教育工作的具体举措。
应用型高校也要加强一流本科教育。建设高等教育强国需要各类人才，我国有一大批应用型高校，要根据办学传统、区位优势、资源条件等，紧跟时代发展，服务地方需求，在应用型人才培养上办出特色、争创一流。陈宝生部长强调了几点。
内涵发展要更深一些。现在，高等学校的硬件条件有了很大改善，一批高校特别是“双一流”建设高校的硬件水平同世界一流大学相比没有太大差别，关键是要在内涵上下大功夫，把握好着力点，建设高水平教学体系。要着力提升专业建设水平。适应新时代对人才培养的新要求，建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业，调整优化专业结构，用好增量，建好新专业；盘活存量，升级优化原有专业。专业建设好了，人才培养的“四梁八柱”就立起来了。要着力推进课程内容更新。及时调整专业人才培养方案，构建思想政治教育与专业教育有机融合的课程体系，建设综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群，将学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化及时纳入教材，不能再用过时的知识培养未来的毕业生。要着力推动课堂革命。我们要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。要着力建好质量文化。大学要自觉地建立学生中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查、自纠的质量文化。要将质量标准落实到教育教学各环节，唤起每个主体的质量意识、质量责任，将质量要求内化为大学的共同价值和自觉行为，逐步形成以学校为主体，教育行政部门为主导，行业部门、学术组织和社会机构共同参与的中国特色、世界水平的质量保障制度体系。
教育部于2012年颁布了《普通高等学校本科专业目录》。2013—2017年教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会制定了《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》。面对新的形势和要求，我们必须再一次自问“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的问题。
工学类专业解决工程实际问题，多重视实践操作。应用技术型本科院校培养的学生，应该具有了解相关基础理论知识，能使用基础理论知识解决工程中常见的计算、设计、安装、调试、检测、故障排除等工作。电子信息类专业解决电子、通信、信息和光电子等领域的工程技术问题。在《普通高等学校本科专业目录》中，电子信息类专业包涵基本专业6个，特设专业12个，2019年增加1个特设专业人工智能（专业代码为080717T），因此，现有特设专业共13个。通信工程（专业代码为080703）是电子信息类专业中的第三个基本专业。通信工程专业的初衷是培养具备通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营以及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术人才。
新一代信息技术，不只是指信息领域的一些分支技术；如集成电路、计算机、无线通信等的纵向升级，更主要的是指信息技术的整体平台和产业的代际变迁。现代信息通信技术对通信工程专业赋予新的含义。大数据、物联网、人工智能、云计算让通信正走向。今天，通信技术引导通信业务时代正在被通信业务驱动通信技术的时代所取代。电子技术在过去是实现通信技术的主要手段之一，随着科学技术的发展，软件、网络技术成为实现通信的主要和重点技术。“通信人”需要从“电子人”的角色中跳出来，回归到通信的主业。通信的目的是实现信息的传输和交换，更狭义地讲，通信就是信息的传递。只要能够实现信息的传递，使用的工具并非。过去大都使用电子技术进行传递，今天使用软件和网络实现信息的传递，这也是时代的要求。尽管如此，信息传递需要介质、需要信息的调制解调、编解码、信道接入、交换这些基本理论仍然是“通信人”将终生研究的内容和无限逼近的目标。解决通信问题的同时，不能丢弃大数据、物联网、人工智能、云计算这些基本而高效的工具。
为了培养应用技术型本科人才，本书从产业需求到知识准备，从课程体系到实践条件建设进行了阐述，适当减少了传统教学中的电子技术、电子的理论等内容，保留了信号与信息相关课程，新增了软件、网络课程以及泛在通信技术与应用课程。本书非常适合新建应用技术型本科院校，研究型大学在“新工科”研究中，可以借鉴其思想调整工科教学的思路，发挥其理论基础扎实的优势。高等职业技术学院通信类专业通过使用本书可以充分发掘学生创新创业过程中对通信知识的快速理解和进一步提升实践水平的重要途径。本书是为满足大多数未来“通信人”的知识需求而建立的指路明灯，带着孜孜不倦的您走向通信知识的金字塔。
主编田锦和副主编刘静对整个知识框架进行了梳理，并从庞大的数据中整理出了知识脉络。参与编写的成员包括叶全意、孟超、杨琼、张玲玲、丁冬艳、张旭、戴西、吴杰、罗荣华、李国华、郑武、金秀峰、徐琴、翟洪军、邹益民、马守明、王少平、陈美君、徐志国、黄娅、田甜、叶青娣等。中兴通讯股份有限公司、江苏盛泰通信科技发展有限公司、南京龙渊微电子科技有限公司等参与了实践教学条件、教学模式的研讨，从行业需求的角度提出了有益的建议。东南大学（徐平平教授）、北京邮电大学（林尚静博士、田辉教授）、重庆邮电大学（唐红教授）、杭州电子科技大学（章坚武教授）、西安邮电大学（赵小强教授）、浙江传媒学院（张解放教授）、南京晓庄学院、河南科技学院、南阳理工学院、安康学院、运城学院、亳州学院、南京理工大学紫金学院、三明学院、江苏省盐城技师学院（信息工程学院院长王春阳）等20所院校的专业教学工作者参加了调研工作。
特别感谢清华大学出版社为本次通信专业课程体系改革提供资助，使这项工作得以完美付诸实施。同时，感谢教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会提供的交流平台，使得本项目分别在2014年（于厦门）、2016年（于桂林）、2017年（于广州）和2019年（于贵阳）召开的大会上进行交流，吸收了全国高校的许多有益经验。
本课题的研究投入不足，国家政策形势发展很快，认识较为粗浅，欢迎各位专家、教授不吝指导，并批评、指正！

田锦
2021年1月

《应用型本科通信工程专业课程体系》在“新工科”“工程教育专业认证”大背景下，研究和分析通信工程专业课程设置，以及信息工程、电子信息工程、光电信息工程、电子信息科学与工程、网络工程、物联网工程等专业中的通信类课程设置。从美国、英国、澳大利亚通信工程专业课程体系，到国内电子信息产业、通信产业、计算机产业发展趋势，《应用型本科通信工程专业课程体系》从产业发展研究产业对人才能力的需求，并系统提出了通信工程专业在应用型高等院校的课程体系。 《应用型本科通信工程专业课程体系》适用于应用型高校通信工程专业的课程体系建设，也可以供同类院校电子信息类、计算机类专业的通信课程建设借鉴。对于专科层次高等职业院校的通信类课程建设，借鉴该课程体系也是“重在操作、理论牵引”的教学理念实施的*好方法。

田锦教授：金陵科技学院网络与通信工程学院院长，毕业于东南大学移动通信国家重点实验室通信与信息系统（移动通信）专业，研究方向为新一代移动通信、智能交通、泛在异构无线网络等。

第1章  行业产业需求 1
1.1  新一代信息技术产业 1
1.1.1  下一代通信网络 2
1.1.2  物联网 2
1.1.3  三网融合 3
1.1.4  云计算 3
1.2  通信工程专业国内典型课程设置 4
1.2.1  国家质量标准对课程设置的示例 4
1.2.2  各高校课程设置情况 5
1.2.3  国内现有课程设置分析 5
1.3  英、美、澳通信专业教育情况与先进性分析 5
1.3.1  英国通信专业教育情况 6
1.3.2  美国通信专业教育情况 9
1.3.3  澳大利亚通信专业教育情况 12
1.3.4  对我国应用技术型本科通信专业人才培养的启示 16
第2章  人才培养 19
2.1  应用技术型通信人才岗位及其知识结构需求 19
2.2  人才培养目标 27
2.3  人才培养体系 28
第3章  课程体系 30
3.1  工程教育认证的课程标准 30
3.1.1  数学与自然科学领域 30
3.1.2  工程基础领域 30
3.1.3  专业基础领域 31
3.1.4  专业领域 31
3.2  工程教育认证体系的课程群建设 32
3.3  应用技术型本科通信专业专业课程体系（本书核心） 33
第4章  典型课程大纲 37
4.1  理论课程教学大纲 37
4.1.1  概率论 38
4.1.2  排队论 39
4.1.3  随机过程 41
4.1.4  电子技术Ⅰ（电路分析） 43
4.1.5  电子技术Ⅰ（模拟电路） 44
4.1.6  电子技术Ⅱ（数字电路、通信电子线路） 46
4.1.7  电子线路CAD 48
4.1.8  C  程序语言 49
4.1.9  Python语言 51
4.1.10  32位微机原理与接口 52
4.1.11  信号与系统 55
4.1.12  通信原理 57
4.1.13  微波技术与天线 59
4.1.14  交换原理与技术 60
4.1.15  软交换技术 62
4.1.16  数字传输技术 63
4.1.17  无线移动通信原理与技术 65
4.1.18  无线传感网、Mesh网络、Ad Hoc网络 66
4.1.19  无线局域网技术与工程 68
4.1.20  移动网络规划与优化 69
4.1.21  卫星与无线定位技术 71
4.1.22  UWB技术 72
4.1.23  蓝牙技术 73
4.1.24  互联网通信 75
4.1.25  光纤通信器件与光传输设备 76
4.1.26  电信技术与电信工程 78
4.1.27  认知无线电技术 79
4.1.28  RFID技术 80
4.1.29  移动通信系统与工程 82
4.2  实验课程教学大纲 83
4.2.1  移动通信调制/解调实验 83
4.2.2  移动通信信道编码解码实验 84
4.2.3  移动通信信令/协议实验 85
4.2.4  WLAN调制解调、编码解码实验 86
4.2.5  UWB调制解调、编码解码实验 87
4.2.6  蓝牙调制解调、编码解码实验 88
4.2.7  CSMA协议实验 89
4.2.8  Ad Hoc路由协议实验 89
第5章  实践性人才培养模式与校内外实践教学条件建设 91
5.1  实践性人才培养模式 92
5.2  校内外实践教学条件建设 93
5.2.1  校外实践教学条件建设 93
5.2.2  校内实践教学条件建设 94
参考文献 102

《应用型本科通信工程专业课程体系》在“新工科”“工程教育专业认证”大背景下，研究和分析通信工程专业课程设置，以及信息工程、电子信息工程、光电信息工程、电子信息科学与工程、网络工程、物联网工程等专业中的通信类课程设置。从美国、英国、澳大利亚通信工程专业课程体系，到国内电子信息产业、通信产业、计算机产业发展趋势，《应用型本科通信工程专业课程体系》从产业发展研究产业对人才能力的需求，并系统提出了通信工程专业在应用型高等院校的课程体系。 《应用型本科通信工程专业课程体系》适用于应用型高校通信工程专业的课程体系建设，也可以供同类院校电子信息类、计算机类专业的通信课程建设借鉴。对于专科层次高等职业院校的通信类课程建设，借鉴该课程体系也是“重在操作、理论牵引”的教学理念实施的*好方法。

田锦教授：金陵科技学院网络与通信工程学院院长，毕业于东南大学移动通信国家重点实验室通信与信息系统（移动通信）专业，研究方向为新一代移动通信、智能交通、泛在异构无线网络等。