万千心理·临床心理督导纲要：原著第六版
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全新
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作者 （美）Janine M. Bernard 等著
出版社 中国轻工业出版社
ISBN 9787518431083
出版时间 2021-01
装帧 平装
开本 16开
定价 118元
货号 29203753
上书时间 2024-11-02
品相描述：全新
商品描述
前言前言是一个颇有嘲讽意味的说法，因为它往往是在书稿的后才写。我们得回到我俩准备写作《临床心理督导纲要》第六版的那个开始时刻。现在，回顾已经完成的这本书，它与前五版既相似又有不同，不同之处在于临床督导不断演变出来的一些特性，相似之处则在于我们所坚守的原则从版到第六版贯穿始终。写作本书25年来，我们的目标是提供心理督导领域内既有学术性又兼具实用性的内容。我们始终秉持的写作理念是，不但要尽可能多地涵盖临床督导实践领域的内容，同时也要关注临床督导的研究成果。因此，本书的每一个新版本都会对前一版本问世以来督导领域的学术研究进行一个全面回顾。这样做很有必要，我们会看到哪些是近年来发展迅速的“热点”课题，哪些方面基本保持不变，哪些领域随着新观点的涌现而逐步推陈出新。我们很高兴地看到，年轻的研究者以及有声望的学者都对临床督导领域持续抱有极大的关注和兴趣。我们希望能借本书传递我们在研究文献中所感受到的令人振奋的能量。尽管学术性已成为写作本书的一个“标签”，我们也努力使这本书能对督导实践者以及督导师训练者带来实用性的指导帮助。在每一章里，研究内容的呈现都是以临床督导实施过程这个大背景为基础的。正如临床督导所具有的特征一样，我们希望本书是理论、数据、关系以及实践的一个融合体。我们始终努力使本书成为一个能够兼容并蓄不同理论流派的教材。虽然两位作者的心理学和咨询理论取向非常明确，但我们也尽可能吸收了婚姻与家庭治疗、社会工作、精神病学以及精神分析等领域的重要贡献。《临床心理督导纲要》同时也反映了美国本土之外的国家和地区在督导领域的研究进展。事实上，美国与其他国家的临床督导具有很多共同点。 第六版的新增内容 首先，我们欢迎“新人”Tony Rousmaniere将他的专业知识融入第5章“督导关系：被督导者和督导师的因素”、第6章“多元文化督导”以及第8章“个别督导”，在这三章里增添了新的观点。其次，考虑到新的第二代督导模型的不断涌现，我们将有关督导模型的讨论扩充为两章，包括第2章“督导模型：基于心理治疗的模型和发展模型”以及第3章“督导模型：过程模型和第二代模型”。在前五个版本中，有关督导模型的内容都只有一个章节。我们高度关注科学技术在督导中的应用，第8章“个别督导”中增添了有关常规结果监测（ROM）督导的详细介绍。第6章“多元文化督导”重点加大了有关多元文化督导的历史性资料，以及如何增强针对残疾人和不同政治观点被督导者开展工作的多元文化胜任力。第9章“团体督导和现场督导”新增了有关团体督导的一部分内容。第11章“督导实践的伦理与法律基础”新增了关于“道德冲突”的一个部分。第12章“促进职业生涯发展”是全新的内容，重点关注对执业咨询师的督导，目的是帮助执业咨询师从胜任水平进一步提升到专家水平。本章的另一个新内容是引入来访者咨询结果的测量作为临床督导有效性的一个评价指标。附录A“督导个案研究”是新增的部分，提供了两个较为综合的督导个案研究报告，其中涵盖了本书多个章节所论述的主题。附录B“督导工具箱”在原来内容的基础上进行了更新和扩展。 第六版的内容结构 全书分为五个部分。部分：临床督导引论及一般方法。第二部分：督导关系的不同维度。第三部分：临床督导的实施。第四部分：临床督导师的专业责任。第五部分：对从业者的督导。第1部分：临床督导引论及一般方法，共有3章。第1章“临床督导引论”对临床督导进行了概述，包括督导的定义及其在心理健康专业领域的重要作用。我们还提供了一个概念性的框架结构，以帮助读者理解该结构是如何与被督导者的发展相联系的。第2章“督导模型：基于心理治疗的模型和发展模型”，概要介绍了督导的两个重要的理论模型——基于心理治疗理论的模型和发展模型。第3章“督导模型：过程模型和第二代模型”介绍了督导的第三种重要模型——督导过程模型。第3章还介绍了督导的第二代模型，并指导读者如何选择适合个人督导实践的理论模型。第二部分：督导关系的不同维度。尽管新手督导师或许很急迫地想要学习督导方法、评价责任和伦理规范等，督导关系这一章的位置却昭告了关系本身在督导中的核心地位。事实上，所有的督导活动，包括对被督导者的评价，都是在督导关系中进行的。第4章“督导关系：三方和双方系统”涵盖了影响督导师和被督导者的双方及三方关系问题，其中心目标是构建积极的督导联盟。为此，我们探讨了影响督导联盟的积极和消极因素，以及如何处理督导关系中的矛盾冲突。第5章“督导关系：被督导者和督导师的因素”探讨了督导师和被督导者个人自身的心理特征和人际交往模式对督导关系的影响，包括阻抗、依恋、焦虑、羞耻感等关键因素，以帮助督导师和被督导者共同努力来促进被督导者的发展。第6章“多元文化督导”聚焦于督导三方关系中的每一方所展现的不同的文化认同，以及它们如何影响督导关系和咨询关系。这一章重点讨论了文化认同的重要性、文化在个人的内在和人际的表征以及社会正义的核心价值。第三部分：临床督导的实施，这部分将带领读者了解临床督导的具体实施过程。第7章“督导体验的组织过程”将描述并强调督导实践的目的性，或称督导的基本结构。就像一场成功的音乐会有赖于高水平的音响系统，督导的组织计划不力或缺乏稳定保障会损害这种专业互动的质量（Bernard，2005）。为此，本章将概述保障督导过程顺利进行的基本要素。第8章“个别督导”以及第9章“团体督导和现场督导”将介绍临床督导的不同模式：个别督导、团体督导及现场督导。这两章将描述督导实践的多种技术策略，它们可应用于面对面个别督导或借助现代通信技术的远程团体督导。尽管这些策略分别在两个章节里进行介绍，但其中部分或全部方法事实上可在不同的督导形式中通用。第四部分：临床督导师的专业责任。这部分内容涉及临床督导极为重要的另一个基本结构——评价的专业责任，以及在伦理和法律框架下开展督导。书中将提供督导师与被督导者首次会谈之前必须充分告知的关于督导的信息。第10章“评价”增添了有关评价方面的文献更新，包括建立评价计划、提供反馈，等等。第11章“督导实践的伦理与法律基础”涉及临床督导的伦理及法律方面的一些重要内容，包括实质性权利与程序性正当程序权利的区别、伦理决策、督导师违反伦理或违法行为的后果，等等。第五部分，亦即后一章，第12章“促进职业生涯发展”，将介绍我们如何训练新手督导师的相关内容。在这一章，我们将重心转移到临床督导如何促进持续的专业发展。因此，我们将这个只有单独一章的第五部分命名为“对从业者的督导”。这部分将主要阐述入门水平的专业人员如何通过督导，通过积累经验，促使自己完成从胜任水平到专家水平的专业发展。本书的后提供了两个附录。附录A“督导个案研究”是新增的，提供了两个督导个案研究报告；附录B在原有督导工具箱的基础上进行了更新，其中所包含的相关信息和测评工具，相信对督导实践者和研究者都会有所帮助。本书分为五个部分，分别是：临床督导引论及一般方法、督导关系的不同维度、临床督导的实施、临床督导师的专业责任以及对从业者的督导。作为一本督导领域的综合性专著，本书所覆盖的理论模型非常广泛，而且极具时代性，在几乎囊括了经典的心理咨询理论流派外，对于新兴的后现代理论方法也有十分到位的阐述。作者介绍 贾宁·M.伯纳德（Janine M. Bernard） 美国雪城大学临床咨询专业荣誉退休教授，美国纽约州持证心理健康咨询师，美国认证的临床督导师。 罗德尼·K.古德伊尔（Rodney K. Goodyear） 现任美国德兰兹大学教授，美国南加利福尼亚大学荣誉退休教授，曾任美国心理治疗发展学会（APA第29分会）主席，APA第17分会督导培训项目部主席。 译者介绍 刘稚颖 毕业于北京大学心理学系；苏州大学教育学院副教授，应用心理学专业硕士研究生导师，中国心理学会临床与咨询心理学注册工作委员会注册督导师；从事临床心理学领域工作20多年，具有心理卫生专科医院、中外资企业、互联网教育、高等教育机构的丰富工作经历，擅长心理健康教育、心理咨询与治疗、专业人员培训与督导。第 1 部分 临床督导引论及一般方法
第1章 临床督导引论
基本前提
督导对心理健康专业的重要性
将被督导者的胜任力作为目标
督导师胜任力的重要性
督导的定义
被督导者对督导的认知
督导的概念性模型
结论
第2章 督导模型：基于心理治疗的模型和发展模型
基于心理治疗理论的督导模型
督导的发展模型
结论
第3章 督导模型：过程模型和第二代模型
督导的过程模型
督导的第二代模型
联合模型
目标问题模型
共同因素模型
全面总结
结论
第二部分 督导关系的不同维度
第4章 督导关系：三方和双方系统
督导作为一个三方系统
督导的双方系统：工作联盟
结论
第5章 督导关系：被督导者和督导师的因素
被督导者的参与度
督导师的因素
结论
第6章 多元文化督导
督导师多元文化胜任力需关注的四个维度
针对特殊群体的多元文化工作
多元文化督导的培训、评估和研究
将所有因素融合起来
结论
第三部分 临床督导的实施
第7章 督导体验的组织过程
督导组织能力的重要性
组织文化的作用
基本组成部分：督导计划
督导环境：两个不同的世界
组织督导的基本任务
督导过程中的组织任务
评价和回顾总结
后的一些提示
结论
第8章 个别督导
选择督导干预的首要标准
结构化与非结构化干预
督导的方法、形式和技术
使用互联网进行督导
督导的时间安排
三人督导
综合讨论
结论
第9章 团体督导和现场督导
团体督导
团体督导的定义、优势及局限性
团体督导：督导与团体动力学的独特混合
对团体工作的督导
朋辈督导团体
技术与团体督导
总结：团体督导的促进因素及阻碍因素
现场督导
现场督导的方法
现场督导干预
治疗会谈前的计划与会谈后的总结
关于现场督导的其他观点
现场督导的优点与缺点
小组督导
现场督导的研究
结论
第四部分 临床督导师的专业责任
第10章 评价
评价的良好条件
评价的标准
评价的过程
专业胜任力存在问题的被督导者
评价中的其他问题
对督导的评价
结论
第11章 督导实践的伦理与法律基础
伦理准则与法律之间的密切但不完美的关系
临床督导中的伦理问题
临床督导中的法律问题
伦理决策形成的准备工作
结论
第五部分 对从业者的督导
第12章 促进职业生涯发展
促进持续进步：帮助咨询师和治疗师在专业上更加精进
通过角色扩展促进专业发展：从治疗师到临床督导师
结论
附录A 督导个案研究
附录B 督导工具箱
参考文献
本书分为五个部分，分别是：临床督导引论及一般方法、督导关系的不同维度、临床督导的实施、临床督导师的专业责任以及对从业者的督导。作为一本督导领域的综合性专著，本书所覆盖的理论模型非常广泛，而且极具时代性，在几乎囊括了经典的心理咨询理论流派外，对于新兴的后现代理论方法也有十分到位的阐述。作者介绍 贾宁·M.伯纳德（Janine M. Bernard） 美国雪城大学临床咨询专业荣誉退休教授，美国纽约州持证心理健康咨询师，美国认证的临床督导师。 罗德尼·K.古德伊尔（Rodney K. Goodyear） 现任美国德兰兹大学教授，美国南加利福尼亚大学荣誉退休教授，曾任美国心理治疗发展学会（APA第29分会）主席，APA第17分会督导培训项目部主席。 译者介绍 刘稚颖 毕业于北京大学心理学系；苏州大学教育学院副教授，应用心理学专业硕士研究生导师，中国心理学会临床与咨询心理学注册工作委员会注册督导师；从事临床心理学领域工作20多年，具有心理卫生专科医院、中外资企业、互联网教育、高等教育机构的丰富工作经历，擅长心理健康教育、心理咨询与治疗、专业人员培训与督导。第1章临床督导引论 在医学教育中，学生们会跟随医生团队对接受诊治的病人进行查房，了解病情变化，并讨论诊断和治疗相关的问题。法律专业的学生则在课堂上随时准备站起来发言，描述某个诉讼案例的关键论证、进行总结，或者回应其他同学的论证。在辩论过程中，教授将训练学生掌握苏格拉底式对话的专业能力。以上两种教育都运用了标志性教学法：为培养专门化人才而又极具该专业代表性的一种教学法（Shulman, 2005a）。标志性教学法（Shulman, 2005a）具有三个特征：互动性、不确定性以及塑造性。“互动性”指学习发生于指导教师与学习者的对话过程中；“不确定性”指教学双方在学习开始前通常不能预先知道互动过程的内容重点及结果；“塑造性”指教师需要引导学生的思维过程，学习像“律师”（或者医生、心理学家，等等）一样进行思考（Shulman, 2005a, p.52）。Shulman（2005a, p.14）还补充说，标志性教学法同时也是一种“行动教学法，因为在教学中常常会出现这样的情形，‘这些都很好，现在我们怎么做呢？’”临床督导是为培养心理健康专业人才的标志性教学法（Barnett, Cornish, Goodyear, & Lichtenberg, 2007; Watkins, 2014b）。它与其他专业的标志性教学法一样，具有互动性、不确定性和塑造性的特征。督导是一个相当复杂的过程，除了运用特定的专业技能，还要求能够平衡互相冲突的不同需求（比如，在保
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