重新定义学习：项目化学习15例

本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。案例涉及的项目化学习可分为学科项目化学习、多学科项目化学习、跨学科项目化学习。学科项目化学习是聚焦学科关键概念和能力，以一个学科为主的项目化学习。多学科项目化学习是围绕某一个主题展开多个项目，每一个项目侧重于某个或几个学科。跨学科项目化学习是围绕某个问题，运用多个学科知识技能来解决的项目化学习。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。

张  丰  研究员，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育专门委员会委员、民盟浙江省委基础教育专门委员会主任，曾获“浙江省第七届青年科技奖”“浙江省优秀教师”等荣誉，入选浙江省新世纪“151人才工程”培养人选。主要研究领域：校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等。著有《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《制度与技术：教育质量管理机制在重建》等著作和教材20余本，并在核心期刊上发表论文80余篇。6次获得浙江省基础教育及职业教育教学成果奖，并有2项成果分获全国首届基础教育课程改革教学研究成果一、二等奖。

管光海  浙江省教育厅教研室中小学劳动教育、高中通用技术教研员，中小学STEM教育联络员，*普通高中课程标准修订通用技术学科测评组核心成员，主要从事中小学技术与工程教育、劳动教育等方面的教学研究。

何珊云  浙江大学教育学院副教授，智能教育研究中心副主任，美国加州大学洛杉矶分校、美国哥伦比亚大学访问学者，主要从事课程改革、课程创新实践研究。在《教育研究》等期刊上发表一系列文章。主持*重大攻关项目子课题、*人文社会科学青年基金项目。

刘  徽  浙江大学教育学院副教授、课程与学习科学系副主任，主要从事教学设计与教学变革、课程理论与课程史、教师教育等方面的研究。在《教育研究》等期刊上发表一系列文章。主持国家社会科学基金项目2项，获高等学校科学研究优秀成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖。

前言 重新定义学习 

部分 跨学科项目化学习 

★导读 项目化学习：联结学校教育与真实生活 ……………………… 002

项目 1 家庭蔬菜种植园的设计与搭建………………………………… 012

点评：以大概念促真实学习 ………………………………………… 024

项目 2 小防护，大智慧：父母复工防护计划………………………… 026

点评：项目化学习中的驱动性社会问题设计 ……………………… 038

项目 3 设计学校门口体温检测移动房………………………………… 039

点评：项目化学习中的工程实践 …………………………………… 054

项目 4 儿童防疫用品的设计与制作…………………………………… 055

点评：项目化学习中学习支架的设计 ……………………………… 074

项目 5  疫情中的三百六十行 ………………………………………… 075

点评：线上、线下混合，促学生学习方式转变 …………………… 092

项目 6  家庭防疫用品设计 …………………………………………… 093

点评：以评价实现学为中心 ………………………………………… 109

第二部分 多学科项目化学习 

★导读 多学科项目化学习的关键特征、操作要素与问题分析 ……… 112

项目 7 图文绘“疫”：小学心理防疫项目化学习 …………………… 120

点评：多学科项目化学习中主题的选择 …………………………… 135

项目 8 新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究………………………… 136

点评：项目化学习中的社会实践 …………………………………… 152

项目 9 防疫宅家我做主 ……………………………………………… 154

点评：项目化学习中的核心问题与学习支架 ……………………… 176

项目 10 生态解码：春天的自然云笔记 ……………………………… 178

点评：项目化学习中的学科协同 …………………………………… 195

项目 11 防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”………………… 196

点评：项目化学习中的目标与评价设计 …………………………… 211

第三部分 学科项目化学习 

★导读 以学科项目化学习改进日常教学 ……………………………… 214

项目 12 疫情中的“数”与“形”……………………………………… 222

点评：项目化学习促综合素养发展 ………………………………… 244

项目 13 绘形绘意：英文图表中的生命教育 ………………………… 246

点评：有效的自驱性学习设计 ……………………………………… 264

项目 14 战“役”演说家 ……………………………………………… 266

点评：以逆向设计驱动学生深度学习 ……………………………… 286

项目 15 生物学视角的新冠病毒 ……………………………………… 288

点评：学科项目化学习中学习方式的转变 ………………………… 300

参考文献 ………………………………………………………………… 303

本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。案例涉及的项目化学习可分为学科项目化学习、多学科项目化学习、跨学科项目化学习。学科项目化学习是聚焦学科关键概念和能力，以一个学科为主的项目化学习。多学科项目化学习是围绕某一个主题展开多个项目，每一个项目侧重于某个或几个学科。跨学科项目化学习是围绕某个问题，运用多个学科知识技能来解决的项目化学习。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。

张  丰  研究员，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育专门委员会委员、民盟浙江省委基础教育专门委员会主任，曾获“浙江省第七届青年科技奖”“浙江省优秀教师”等荣誉，入选浙江省新世纪“151人才工程”培养人选。主要研究领域：校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等。著有《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《制度与技术：教育质量管理机制在重建》等著作和教材20余本，并在核心期刊上发表论文80余篇。6次获得浙江省基础教育及职业教育教学成果奖，并有2项成果分获全国首届基础教育课程改革教学研究成果一、二等奖。

管光海  浙江省教育厅教研室中小学劳动教育、高中通用技术教研员，中小学STEM教育联络员，*普通高中课程标准修订通用技术学科测评组核心成员，主要从事中小学技术与工程教育、劳动教育等方面的教学研究。

何珊云  浙江大学教育学院副教授，智能教育研究中心副主任，美国加州大学洛杉矶分校、美国哥伦比亚大学访问学者，主要从事课程改革、课程创新实践研究。在《教育研究》等期刊上发表一系列文章。主持*重大攻关项目子课题、*人文社会科学青年基金项目。

刘  徽  浙江大学教育学院副教授、课程与学习科学系副主任，主要从事教学设计与教学变革、课程理论与课程史、教师教育等方面的研究。在《教育研究》等期刊上发表一系列文章。主持国家社会科学基金项目2项，获高等学校科学研究优秀成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖。